今日的教育管理，拿什么來呵護(hù)青年教師？

周順海

近些年，本地的學(xué)校在崗位設(shè)置上根據(jù)學(xué)生數(shù)量與教師數(shù)量限定了一定的職稱崗位數(shù)，就此，不少學(xué)校一旦用完所核編的職稱崗位數(shù)，青年教師就連最起碼的職稱評(píng)聘機(jī)會(huì)都沒有了。這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中普遍存在，其為了教育的均衡與鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)的意圖總是好的，然而，這背后所隱藏著的對(duì)教育生態(tài)的深層影響，卻在現(xiàn)實(shí)的多次交鋒中顯示出某種負(fù)面效應(yīng)。無獨(dú)有偶，在城區(qū)街道，也有類似的做法，即城區(qū)街道學(xué)校的教師若想評(píng)聘高級(jí)職稱，必須有一定年限的鄉(xiāng)村支教經(jīng)歷，此舉的本意也是為了教育的均衡、優(yōu)秀人才的師德彰顯與幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展，只是，現(xiàn)實(shí)中能夠從城區(qū)學(xué)校那么多元的發(fā)展空間移植到遙遠(yuǎn)、偏僻的鄉(xiāng)村而扎根于教育的教師，實(shí)在寥若晨星。

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的心靈工程，對(duì)于教育，我們常常忽視了它的艱巨性與復(fù)雜性，實(shí)際上，在制度設(shè)計(jì)和管理實(shí)施上，我們有必要多從細(xì)節(jié)處謀劃，一旦發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師心靈世界的建構(gòu)多有損傷的跡象，就要立即啟動(dòng)自我糾錯(cuò)機(jī)制，進(jìn)行變革與完善。為何要特別重視青年教師？這是教育管理中的一個(gè)基本常識(shí)。青年教師有的是精銳之氣魄，他們?nèi)蝿谌卧?，充滿朝氣，充滿力量，充滿創(chuàng)造的渴望。他們常常以清朗、純正、剛毅之形象給學(xué)校教育帶來一陣陣爽朗的清風(fēng)，這股激濁揚(yáng)清的力量稱得上是明日之學(xué)校的希望。他們或許會(huì)“憤青”，但也在顛覆中多有重建的行動(dòng)。他們的行動(dòng)在當(dāng)下，影響力在未來，有朝一日，會(huì)在“教學(xué)共同體”中成長(zhǎng)為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，起承上啟下的頂梁柱作用。關(guān)鍵是，管理者要善于為青年教師群體搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，要想方設(shè)法讓他們的生活無后顧之憂，要讓他們的心有所安頓而品質(zhì)更堅(jiān)毅，千萬不能讓其生活在各種失望、懼怕乃至絕望之中。

每每在與手握一校資源的管理者談及“教師成長(zhǎng)”話題時(shí)，總會(huì)聽到對(duì)方隨口而出的一句話：“學(xué)校的教師真的是能力有限啊，能用的少之又少。”此語實(shí)在不得管理的要領(lǐng)，殊不知，資源的配置權(quán)緊握在其手里，他卻常常在大會(huì)小會(huì)上“叫苦”。先不說管理者的邏輯混亂，單說其對(duì)管理常識(shí)的忽視與消極思維就足以讓其面壁三思。對(duì)于管理者而言，要面對(duì)的事情千頭萬緒，特別是許多條條框框就像一把高懸于頭上的達(dá)摩克利斯劍，讓其時(shí)時(shí)刻刻不能自如地大干一場(chǎng)，即便如此，只要不斷地回歸教育的本質(zhì)，時(shí)時(shí)處處發(fā)揮教師，特別是青年教師的創(chuàng)造力，那些雜如牛毛的癥結(jié)，自然就會(huì)消失。猶記得6年前，去走訪一所完中時(shí)，學(xué)校負(fù)責(zé)人說的一句話，“錢散，人聚;錢聚，人散”，此言何其了得！資源配置合理了，人心就會(huì)凝聚，而他也正是運(yùn)用這一常識(shí)，激活了學(xué)校的管理系統(tǒng)，釋放青年教師的創(chuàng)造力，其所及之處，無不風(fēng)生水起，氣象萬千，并留下了許多值得傳揚(yáng)的佳話。

青年教師的銳氣與朝氣，充滿了青春的氣息，塞繆爾·厄爾曼曾在《青春》一文中寫道，“青春意味著戰(zhàn)勝懦弱的那股大丈夫氣概和摒棄安逸的那種冒險(xiǎn)精神”，“無論60歲還是20歲，你需要保持永不衰竭的好奇心，永不熄滅的孩提般求知的渴望和追求事業(yè)成功的歡樂與熱情。”帶著好奇心進(jìn)行不懈的探險(xiǎn)，這是青年教師以豐富的閱歷矯正偏見的不二法門。20年前，由于看不慣現(xiàn)實(shí)中那種“等待退休”的心態(tài)，我選擇了不斷的突圍，用了365天的時(shí)間詮釋一個(gè)“向上生長(zhǎng)”的理念，就此寫下了《重返浴龍園》一文發(fā)表于當(dāng)?shù)氐目h級(jí)小刊物上?！斑@里變成了醞釀惰性的溫泉，也成了老朽們尋求圓寂的天堂”，當(dāng)初的老校長(zhǎng)對(duì)我說，這句話提得不太妥當(dāng)。是啊，單單這句話，就需要經(jīng)歷20年的檢視與驗(yàn)證，方能重新被我所理解，我終于在多年的一線實(shí)踐與教育省察中發(fā)現(xiàn)，這句話的批判力對(duì)于那些奉上青春當(dāng)祭品的“生命個(gè)體”來說，確乎不妥。于是乎，從客觀現(xiàn)象的追問過渡到對(duì)制度設(shè)計(jì)，乃至整個(gè)大環(huán)境的歷史變遷的審視與叩問，就變得異常迫切。

回到當(dāng)下青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，到底有哪些值得審思？提出這一問題，其意不僅僅在于關(guān)注青年教師的生存狀態(tài)，更重要的是，關(guān)注他們?nèi)绾卧诟鞣N不同的境遇中保持探索的好奇與實(shí)踐的勇力。偶遇昔日的一位學(xué)生，沒想到，他已在鄰校工作了11年，談及職稱和工作量的問題，他一臉憤慨，不斷地陳述學(xué)校管理的種種亂象，以及對(duì)未來職業(yè)生涯的種種失望。限于高一級(jí)職稱無崗位數(shù)，他的教學(xué)生涯將會(huì)在漫長(zhǎng)的一段時(shí)間中處于停滯狀態(tài)，我從他的眼神中看出了諸多的無奈。兩個(gè)月前，指導(dǎo)一參加工作14年的青年教師寫論文，與他同時(shí)參加工作的同學(xué)去年評(píng)上了高級(jí)教師，而他現(xiàn)在連個(gè)一級(jí)教師的崗位還沒有。他似乎少有怨言，只是埋頭苦干，兩年前他參加了市的說課比賽，現(xiàn)今又參加了市的論文評(píng)選，雖說這次論文他寫得頗費(fèi)心力，但其勤謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度足以沖刷走許多的麻木。他不斷地推倒重來，寫就之后又在知網(wǎng)的論文查重中進(jìn)行了兩次核實(shí)。就目前的崗位數(shù)來看，我難以確證他未來的職業(yè)能否不斷地向深層漫溯，只知道，由于現(xiàn)實(shí)中的種種限制，他的發(fā)展少了許多可能性。盡管職稱、崗位晉升與專業(yè)發(fā)展并非一事，但我們著眼的是大多數(shù)普通青年教師，對(duì)這個(gè)群體而言，職業(yè)生涯受到的種種規(guī)限與掣肘，很容易吞噬其專業(yè)發(fā)展的熱情、矮化其生命發(fā)展的高度。在與這兩位老師的交談中，我看到了十多年來，他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的道路上所付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)，也看到了他們專業(yè)提振的路徑非常有限，或者因走了許多彎路而始終找不到專業(yè)提升的命門。

爬梳清楚其中的利弊得失，對(duì)于改變自身的存在狀態(tài)，大有裨益。在極為有限的職稱崗位數(shù)面前，大多數(shù)青年教師會(huì)認(rèn)為前路渺茫而選擇跟隨俗流，故此，能夠靜下心來做真學(xué)問者，實(shí)在少得可憐。只要聽一聽教者每天談?wù)摰脑掝}和關(guān)注的焦點(diǎn)，就足以知其專業(yè)的深淺、視野的高低、學(xué)趣的雅俗。在以利為追求目標(biāo)的蠅營(yíng)狗茍的環(huán)境里，遑論有什么論學(xué)治世的高論，有的只是“黃鐘盡毀，瓦釜雷鳴”，有的只是劣幣驅(qū)逐良幣，有的只是劣勝優(yōu)汰。青年教師在如此境遇里，其教學(xué)創(chuàng)造的熱情不斷地被吞噬，即便是富有個(gè)性富有棱角的教師，也難免會(huì)被這種沒落的文化所同化。毋寧說，在一種庸俗之流中，人的麻木將在各種懼怕中變得更加突出。對(duì)于教學(xué)常識(shí)的遺棄，對(duì)于教育前沿問題缺乏敏感，對(duì)于人的生命狀態(tài)的漠視，諸如此類，無不嚴(yán)重地限制著青年教師專業(yè)視野的拓展。

青年教師群體是一個(gè)比較容易迷惑的群體，如果他們遇到一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，他們的發(fā)展就會(huì)漸漸進(jìn)入大視野、大境界的天地，否則，其教學(xué)分離的狀態(tài)就會(huì)愈來愈嚴(yán)重。既然如此，那么今日的教育管理，應(yīng)該如何呵護(hù)青年教師的生命成長(zhǎng)，以確保其擁有追尋真教育、真學(xué)問的精神？

首先，讓青年教師的生活有所安頓，以激活其發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。就學(xué)校現(xiàn)狀而言，并不是說當(dāng)下的青年教師生活條件有問題，關(guān)鍵是“以折騰為能事”的管理痼疾時(shí)刻侵蝕著教師的精神發(fā)展，從上至下，從宏觀到微觀，幾乎無一例外地都存在著對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的“割裂”現(xiàn)象。這里的“安頓”，所強(qiáng)調(diào)的是管理者對(duì)于青年教師的大量付出，要看得見，要有所肯定，或者說，要有起碼的尊重。設(shè)若管理者對(duì)青年教師的勞動(dòng)成果置若罔聞，那么這樣的管理者就永遠(yuǎn)難以建立起威信，充其量，只是一個(gè)自負(fù)自大的小人物而已。

當(dāng)青年教師面對(duì)種種艱難的場(chǎng)域時(shí)，智慧型的管理者會(huì)以“生命在場(chǎng)”的姿態(tài)妥善地保護(hù)他們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)他們主動(dòng)地到各種不舒適圈中尋找嬗變的可能性。猶記得2013年10月，在上海師范大學(xué)參加了為期十天的“國(guó)培”項(xiàng)目，在開班儀式上，李海林教授說，“中國(guó)缺的不是骨干教師，缺的是卓越教師。我們來這里的目的是什么，是為了尋求自己成為卓越教師的發(fā)動(dòng)機(jī)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就需要大家的真功夫，屆時(shí)，大家一定會(huì)滿載而歸的?！蓖瑸榻處煶砷L(zhǎng)的引路人，李教授秉持的“卓越教師會(huì)不斷地從一個(gè)舒適圈自覺地走向另一個(gè)不舒適圈”這一理念何等的大氣，相比之下，我們一些學(xué)校管理者的精神氣象又是怎樣的狹隘和逼仄，如果中小學(xué)能多幾個(gè)李教授這樣的管理者，該是何等的幸事！

其次，營(yíng)建“教學(xué)共同體”以形塑自由的治學(xué)氛圍。觀急功近利的管理者之種種言行，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其誘惑力與破壞力之強(qiáng)，無不令人義憤填膺，在其按部就班的管理套路中，多有粗放型的做法，而少有呵護(hù)青年教師心靈的高端引領(lǐng)。正因此，營(yíng)建“教學(xué)共同體”似乎是一件不可能的事，然而，真正的自由的治學(xué)氛圍之形塑，還是要依靠教師自身教學(xué)的完整性來成全。長(zhǎng)期以來，在忽視“教學(xué)共同體”的學(xué)校管理中，要想覓得德高望重的專業(yè)引領(lǐng)的老教師或中年教師，實(shí)在難于上青天，鑒于此，青年教師之間的相互鏡鑒，以及創(chuàng)設(shè)各種條件不斷地向身邊的“重要他者”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)益多師，就顯得至為重要。

在構(gòu)建“教學(xué)共同體”的實(shí)踐與研究過程中，立足課堂以提高教學(xué)技藝、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和提煉自身的教研成果，這“三部曲”歷來是名師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。日本著名學(xué)者佐藤學(xué)在《教師花傳書：專家型教師的成長(zhǎng)》一書中提到，傾聽學(xué)生的聲音，這是教學(xué)實(shí)踐的基點(diǎn)，“傾聽”包含三個(gè)方面：一是“傾聽”學(xué)生的發(fā)言與教材之間有著怎樣的關(guān)聯(lián);二是“傾聽”學(xué)生的發(fā)言與其他的學(xué)生之間有著怎樣的關(guān)聯(lián);三是“傾聽”學(xué)生的發(fā)言與其自身之前的思考或發(fā)言之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)實(shí)踐中，管理者不妨多聽聽高人賢士的建言，學(xué)會(huì)“傾聽的藝術(shù)”，兼聽則明，或許對(duì)引導(dǎo)青年教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)有柳暗花明之效。

最后，要提升青年教師精神成長(zhǎng)的高度以治經(jīng)世之學(xué)。北大退休老教授錢理群說，如果我們只是“咀嚼一己”之悲歡，未免“太卑瑣、太可憐”。是的，當(dāng)我們長(zhǎng)時(shí)間地與短視的人共事時(shí)，就會(huì)不斷地降低自我的精神高度而淪落為“巨嬰童”，而現(xiàn)實(shí)中，青年教師卻又時(shí)刻生活在二律背反的境遇之中。因此，論及“治經(jīng)世之學(xué)”，對(duì)那些苦于無高一級(jí)職稱評(píng)聘的青年教師來說，就顯得異常艱難，然而，退一步而言，我們?cè)诟鞣N歷練中成就精神成長(zhǎng)的高度，以此呵護(hù)學(xué)生心靈世界的健康成長(zhǎng)和自我專業(yè)的持續(xù)深入發(fā)展，這應(yīng)該是“每一天”都能做到的事。錢老說，我們“要自覺于、善于把這樣的‘承擔(dān)，獨(dú)立，自由，創(chuàng)造的精神化為日常生活倫理，落實(shí)到具體而細(xì)微的生活實(shí)踐中。做一個(gè)既目光遠(yuǎn)大，又腳踏實(shí)地的更為健全的新人”。守護(hù)和滋養(yǎng)學(xué)生“這一代人”的精神成長(zhǎng)，同時(shí)也能潤(rùn)澤自我的生命成長(zhǎng)，這就是每一個(gè)有歷史承擔(dān)的教師所能做的最平凡而持久的事情。

保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中說到，“人存在是因?yàn)樗麄兇嬖谟谇榫持?。他們?cè)绞遣坏珜?duì)自身的存在進(jìn)行批判性反思，而且批判性地對(duì)其存在做出行動(dòng)，他們的存在就越具體豐富”，正是人的理性批判與教育行動(dòng)，才使自己能夠不斷地從“被淹沒的狀態(tài)中脫離出來”，從而獲得“干預(yù)現(xiàn)實(shí)的能力”。不管如何，在教師共同體的對(duì)談中，我們能夠通過一次次的心靈對(duì)話，自我省視，顛覆觀念，更新心理的認(rèn)知圖式，重拾活力，構(gòu)筑一種職業(yè)生涯的大格局。

當(dāng)下的學(xué)校場(chǎng)域里，散落的文化種子，正在尋找適切的空間，或向下，或向上，它們正在潛滋暗長(zhǎng)。它向下生長(zhǎng)的力量有多強(qiáng)大，它向上伸展的力量就有多強(qiáng)大，所謂根深葉茂，其意在此。青年教師身上潛藏著許多可貴的品質(zhì)，他們干著最重的活，拿著最少的待遇，他們資歷低，極易被人忽視，但是他們有力量促使制度的基礎(chǔ)規(guī)則得以升級(jí)，促使教育整體的運(yùn)作機(jī)制更公開透明，促使建立在信任與尊重的基礎(chǔ)上的人際關(guān)系更融洽。愿以此“任重而道遠(yuǎn)”之目標(biāo)與青年教師共勉，也算是自勉！

（作者單位：廣東普寧市梅塘鎮(zhèn)梅峰初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯黃佳銳