信息技術(shù)主導(dǎo)下的高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育

劉殿林

摘 要：現(xiàn)今，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合。在高中美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用各種不同類型的信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)多種信息化教學(xué)情境，培育學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力培養(yǎng)和終身發(fā)展。新時(shí)代高中美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)以信息技術(shù)為主導(dǎo)，圍繞審美判斷、圖像識(shí)讀、文化理解等層面展開，以落實(shí)全面發(fā)展的教育理念。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 核心素養(yǎng); 高中美術(shù)

引言：

與之前的高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》圍繞學(xué)生終身發(fā)展展開設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中所必須具備的美術(shù)素養(yǎng)，主要從審美、識(shí)圖和文化等角度來展開教學(xué)。[1]新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有高瞻遠(yuǎn)矚的特點(diǎn)，高度契合“全科育人”的教育理念。筆者嘗試從培養(yǎng)高中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)手段，挖掘高中美術(shù)教學(xué)新路徑，推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)改革落地。

一、信息技術(shù)為主導(dǎo)的審美判斷素養(yǎng)培育

在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，教師利用信息技術(shù)還原美術(shù)作品情境，將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為直觀立體的動(dòng)畫或者視頻，讓學(xué)生更好地進(jìn)行鑒賞。在教學(xué)高中美術(shù)“探尋建筑藝術(shù)特點(diǎn)”時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑物，鑒賞和分析典型建筑物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。眾所周知，建筑物是集繪畫、雕刻、設(shè)計(jì)于一體的美術(shù)作品，綜合性較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和審美能力具有重要意義?，F(xiàn)實(shí)生活中有各種形態(tài)的建筑物，這些建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)值得學(xué)生去鑒賞。教師可以利用信息技術(shù)手段，展示不同場(chǎng)所的建筑物，甚至可以展示不同國(guó)家和地區(qū)的建筑物，從建筑物的用料、設(shè)計(jì)、風(fēng)格、發(fā)展等進(jìn)行鑒賞和審美。例如，悉尼歌劇院是澳大利亞的標(biāo)志性建筑物，充滿音樂藝術(shù)氣息。教師利用信息技術(shù)展示悉尼歌劇院的3D全景圖。圖中悉尼歌劇院坐落在海港邊，屋頂結(jié)構(gòu)以帆船為模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，歌劇院的整個(gè)墻面的顏色都是白色，從遠(yuǎn)處看就像一位翹首遐觀的修女看著海的遠(yuǎn)方，非常浪漫。學(xué)生在鑒賞這座建筑物時(shí)，可以著重體驗(yàn)這座建筑物最明顯的特點(diǎn)：設(shè)計(jì)師將歌劇院建造在海港邊，海面上的帆船、海鷗映襯著這座修女般建筑物的優(yōu)雅和高貴，因而這是一座充滿藝術(shù)感的歌劇院。

二、信息技術(shù)為主導(dǎo)的圖像識(shí)讀素養(yǎng)培育

高中美術(shù)教學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讓學(xué)生畫一幅畫，或者完成一些手工小制作，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力，讓學(xué)生懂得識(shí)圖和分析圖像，知道如何抓住一幅美術(shù)作品的關(guān)鍵之處，找出美術(shù)作品中值得我們欣賞的地方。

在高中美術(shù)“藝術(shù)美和形式美”課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是真正的美，美術(shù)作品中的藝術(shù)美和形式美與現(xiàn)實(shí)生活中的美有什么區(qū)別，藝術(shù)美和形式美的概念等。在分析藝術(shù)美和形式美的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住美術(shù)作品的關(guān)鍵，動(dòng)腦思考、分析或者開展小組合作學(xué)習(xí)。具體地說，教師利用信息技術(shù)展示《蒙娜麗莎》作品，在學(xué)生自主鑒賞2分鐘后，教師將蒙娜麗莎的眼睛和嘴巴標(biāo)注出來。這樣一來，學(xué)生首先鑒賞蒙娜麗莎的眼睛，分析眼睛的特點(diǎn)，讀出眼神帶來的信息。學(xué)生通過蒙娜麗莎的眼睛可以看出她的那種專注，無論從哪個(gè)角度上來觀看作品，總會(huì)感覺蒙娜麗莎的眼睛在注視著自己，這是這幅作品的巧妙之處。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析蒙娜麗莎的嘴巴。她的嘴巴微微揚(yáng)起表現(xiàn)出一種自然純真的微笑，給人的感覺非常舒暢和自然，體現(xiàn)了蒙娜麗莎的自信，表現(xiàn)了女性的典雅和恬靜，這是達(dá)·芬奇作品的一大特色。在分析作品的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上進(jìn)行分析。從某個(gè)小小的表情，或者從人物的感官特點(diǎn)分析，引領(lǐng)學(xué)生感受作品的美妙之處。這種教學(xué)方式以高中美術(shù)核心素養(yǎng)中的圖像識(shí)讀素養(yǎng)為主導(dǎo)，從作品的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)來分析作品，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

三、信息技術(shù)為主導(dǎo)的文化理解素養(yǎng)培育

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合豐富的地方文化培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，從美術(shù)文化的角度讓學(xué)生感受我國(guó)乃至整個(gè)世界美術(shù)發(fā)展的清晰脈絡(luò)。在進(jìn)行高中美術(shù)“中國(guó)民間美術(shù)”教學(xué)時(shí)，教師利用信息技術(shù)制作了一段段視頻。視頻中記錄了剪紙、捏泥人、吹糖人等民間藝術(shù)，同時(shí)對(duì)這些民間藝術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)要講解，展示了它們的起源、發(fā)展和特點(diǎn)。隨后，教師播放剪紙制作方式的視頻，通過演示和講解教學(xué)生如何折紙，如何在折好的紙上畫圖案，以及裁剪過程中的注意事項(xiàng)，最后由學(xué)生剪出精美的剪紙作品。這樣的方式打破了學(xué)生對(duì)高中美術(shù)的傳統(tǒng)認(rèn)知，激活了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。通過對(duì)剪紙等民間美術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，還理解了民間美術(shù)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為文化的傳承和弘揚(yáng)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：

隨著全面發(fā)展教育理念的落實(shí)，高中美術(shù)已經(jīng)成為高中教學(xué)中的一門重要科目。以培養(yǎng)學(xué)生審美能力和鑒賞素養(yǎng)為例，教師應(yīng)觀照核心素養(yǎng)教學(xué)理念，以信息化教學(xué)手段為主導(dǎo)展開高中美術(shù)教學(xué)工作，設(shè)計(jì)信息化的美術(shù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)、圖像識(shí)圖素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，讓高中美術(shù)教學(xué)發(fā)揮真正的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹斌業(yè). 淺議高中美術(shù)欣賞課教學(xué)藝術(shù)[J]. 美術(shù)教育研究，2020，（18）：171-172.

[2]周欣怡. “圖像識(shí)讀”素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)研究[J]. 大眾文藝，2020，（18）：152-153.