淺談如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

莊慶軍

普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（信息技術(shù)）（以下簡稱《標準》）指出“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)”。近一兩年，隨著計算機技術(shù)的突飛猛進，計算機輔助教育也逐漸興起。為適應當今和未來社會的要求，學校教育要從記憶型教育轉(zhuǎn)化為信息教育，即培養(yǎng)學生從記憶信息轉(zhuǎn)向應用信息和創(chuàng)新信息，從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個重要方面。

我認為，當前中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要以信息技術(shù)課程建構(gòu)學生的信息素養(yǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu);還要在其他課程中滲透信息技術(shù)，以信息技術(shù)與課程整合建構(gòu)學生信息素養(yǎng)的外在發(fā)展環(huán)境;而且還應將信息技術(shù)與學生生活、與社會生活整合起來，與社會群體活動整合起來，與信息文化整合起來，建構(gòu)學生信息素養(yǎng)良性發(fā)展的、立體的生存發(fā)展環(huán)境。

如何去做，才能達到社會要求？這是值得每個教師探究的問題，尤其是我們信息技術(shù)老師，為此我來談談自己的幾點看法：

一、于教學意識中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

隨著學科教學改革的深化，學生要轉(zhuǎn)變觀念，教師更要轉(zhuǎn)變觀念。教師與學生之間的關(guān)系已不再是絕對的師生關(guān)系，而是學習交流者的身份。讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο?教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰;教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習、討論交流即作為學生自主學習和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材與媒體等四要素和傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。在這種新的學習環(huán)境，新的學習模式下，老師的傳授不再是學生獲取知識的唯一渠道，很多方面學生懂得的甚至比我們多，在平時的教學中，我們往往會碰到學生提出我們教師所不能解決的問題，可以讓學生課下尋找答案。他們對信息的獲取已不只停留在課堂上、教科書上，并能自覺地利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具去解決問題。這足以說明他們對信息獲取的意識觀念相對以前有了很大的改變。

二、各學科整合中提升學生信息素養(yǎng)

以計算機為核心的信息技術(shù)與各學科加以有機整合，能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學進程結(jié)構(gòu)所必不可少的。比如，利用中文打字讓學生學習鞏固漢語拼音;利用益智CAI軟件把學生在做數(shù)學、英語、語文題目過程游戲化，讓他們學得更開心;在學習“畫圖”這一軟件時，與美術(shù)課結(jié)合，讓學生每人設(shè)計自己的手帕;學習“Word文字處理”這一內(nèi)容時，與語文課結(jié)合，利用文字處理功能寫作文。通過這些整合的課程，學生們不僅學到了很多課本外的知識、信息技巧，更是鍛煉了各種能力，特別是信息素養(yǎng)的能力，樹立的正確的人生觀和價值觀。我通過一系列的實踐也表明，信息技術(shù)課程與學科整合能提高學生學習信息技術(shù)知識和技能的興趣，提高教學效率和學習的效率，從而促進了學生信息素養(yǎng)的提高。

三、日?；顒又信囵B(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術(shù)已走進人們的日常生活，滲透到社會生活的每一個角落，社會生活需要信息技術(shù)，人們的信息技術(shù)也需要在社會生活中得以發(fā)展。信息技術(shù)只有與社會生活緊密結(jié)合，才能顯出其巨大的價值。相反，信息技術(shù)與社會生活相脫離，將使信息時代、信息社會失去意義，而不復存在。

中學生是從屬于時代和社會的，他們具有超常敏感的時代性、社會性，將學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)僅局限于課程、課本和學校的做法，割裂了學生與社會的必然聯(lián)系，是不完整的。隨著全面建設(shè)小康社會的展開，中學生一方面參與社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、環(huán)境保護等社會活動日益增多，另一方面，隨著課程改革的深入，中學生在參與課程（尤其是地本、校本課程及綜合實踐活動課程）建設(shè)與開發(fā)活動中，與社區(qū)、社會生活的聯(lián)系日益密切，學生的社會生活面臨著重新建構(gòu)，其中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的“問題活動”將成為學生社會生活的重要內(nèi)容。在這些源于生活或貼近生活的“問題活動”中，信息技術(shù)的運用將實現(xiàn)學生個體與社會信息的重組與統(tǒng)一。同時，通過信息搜集、比較、概括等方法擴展、增殖信息，并在信息擴展與增殖的過程中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

四、在交流交往中培養(yǎng)信息素養(yǎng)

人的學習最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應當是信息技術(shù)教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣缺不了理論結(jié)合實踐，只有將實際問題引入教學中，將教學內(nèi)容應用到實際中，才能讓學生學習到真正有用的知識。平時可讓學生充分運用網(wǎng)絡(luò)及所學的知識進行創(chuàng)作，鍛煉學生的運用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計班報、設(shè)計教室布置、成績統(tǒng)計;用“畫筆、Photoshop”等軟件進行美術(shù)作品創(chuàng)作等等。教育行政部門和學校還可定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動，讓學生運用所學知識，設(shè)計自己的作品。提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學習能力。參加省內(nèi)外實踐活動，這對學生的網(wǎng)絡(luò)信息獲取、信息處理、信息傳遞以及相互之間的合作等方面的能力都得到了大大提高。

信息技術(shù)是信息交流的第一需要，信息技術(shù)的進步不但擴展了信息交流的時空，而且給人們帶來了生活方式、工作方式、學習方式、人際互動方式的變化。無論在合作學習、探究學習等學習活動中，還是在日常生活的伙伴與團體活動中，信息技術(shù)的運用將大大拓寬信息技術(shù)教育的范疇，把信息技術(shù)教育從單純強調(diào)個體作為的個體活動中解放出來，融入到廣闊的社會群體活動中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生在信息社會的社會化。

總之，信息素養(yǎng)是信息社會人的整體素養(yǎng)的一部分。信息技術(shù)教育必須圍繞培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基本技能。但信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。