支架式教學在高中生物課堂合作學習中的應(yīng)用策略

李慧婷 李學斌

摘要：以高中生物課堂為例，通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、協(xié)作探究、獨立探索及效果評價等過程，充分發(fā)揮支架式教學模式在課堂合作學習中的優(yōu)勢，探究其在課堂合作學習中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學 最近發(fā)展區(qū) 高中生物 合作學習

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B

生命科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，是自然科學中的基礎(chǔ)性學科，具有很強的實踐性、探究性、創(chuàng)造性。如今的高中生物學課堂教學仍然以傳統(tǒng)的“教師講解，學生接受學習”的方式為主。雖然這種教學模式能夠充分體現(xiàn)教師的指導地位，并且在一定程度上提高課堂教學效率，但卻不利于學生探究能力和合作學習能力的培養(yǎng)，不利于學生科學素養(yǎng)的形成，同時會導致教師教學過程的死板和僵化，阻礙教師專業(yè)能力的進一步發(fā)展。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出：培養(yǎng)學生在主動探究中樂于并善于合作學習，勇于創(chuàng)新的能力。由此可見，教育越來越強調(diào)學生能主動參與課堂學習，完成探究性的學習活動，以使學生成為學會學習并具備終身學習能力的人。這既是課程改革要求，更是學生實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的需求。合作學習不僅使學生在相互交流中引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，還能充分發(fā)揮每一個學生的主體功能，培養(yǎng)他們的團隊意識及高效合作的能力。

1合作學習存在的主要問題

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，合作學習可以改善課堂的學習氛圍，為學生營造一個民主平等、互相尊重與信任的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生終身受益的團隊協(xié)作的能力，讓學生在師生對話和生生對話中完成對新知識的意義建構(gòu)。然而，實際在組織合作學習時存在著一些問題，主要包括：①由于傳統(tǒng)的學習習慣及教師提出難度不合理的任務(wù)等因素，導致學生參與課堂合作學習的積極性不高;②教師在學生進行合作學習時只做旁觀者，或只注重讓學生完成眼前的學習任務(wù)，而不能及時為他們提供有效的指導;③合作小組成員各自為戰(zhàn)，責任分工不均衡，因而不能各司其職、相互配合;④小組成員間及小組間為爭奪榮譽和利益，凝聚力不高，甚至存在惡性競爭……這些問題的存在使得合作學習流于形式、有名無實，而不能真正發(fā)揮其在課堂教學中的價值。

2支架式教學模式對合作學習的價值

為了解決合作學習在課堂實施中存在的問題，培養(yǎng)學生學習團結(jié)合作、共同探索的能力，教師可以在課堂中引入支架式教學模式。支架式教學思想的源頭是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，后經(jīng)建構(gòu)主義者的不斷豐富和發(fā)展，形成了系統(tǒng)完善的理論體系。在課堂中應(yīng)用該模式，可以提高學生合作學習的意識，在教師的指引下更加高效地進行合作。支架式教學模式在課堂合作學習中具有以下優(yōu)勢。

2.1合理利用支架增強學習氛圍，使學生主動參與合作

學生發(fā)展與環(huán)境作用是密切相關(guān)的，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高課堂教學質(zhì)量。根據(jù)維果茨基的心理發(fā)展活動說，兒童在與社會環(huán)境的互動中逐漸掌握了高級心理機能的工具——語言，從而不斷地從低級心理機能向高級心理機能發(fā)展。要使學生卷入學習活動，教師安排的教學活動就應(yīng)該是情境性的，吸引學生參加的。

支架式教學要求教師在教學設(shè)計時，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學生生活息息相關(guān)的情境，吸引學生進行進一步的探索。學生因為強烈的求知欲望和探索熱情聚集到一起，會更加愿意主動地借助集體的力量，在集體中不斷思考、相互啟發(fā)。

2.2立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置的學習活動合理且漸進

教學的目的是促進學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展不是一蹴而就的。在看待教育與人發(fā)展的關(guān)系時，維果茨基認為人的身心存在兩個發(fā)展水平：“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在的發(fā)展水平”。現(xiàn)有發(fā)展水平即學生在沒有任何幫助的情況下自己就可以到達的發(fā)展水平;潛在發(fā)展水平是學生經(jīng)過他人幫助才能夠到達的程度。當前已有的發(fā)展水平與可能到達的潛在發(fā)展水平之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。

支架式教學要求教師評估學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，結(jié)合教學目標和學生實際情況設(shè)計支架，不斷接近并到達學生的潛在發(fā)展水平。教師介入學生的發(fā)展過程為其提供合適支架的切入點即在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使教學總是走在學生發(fā)展的前面的，學生在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上通過師生合作或生生合作完成活動或任務(wù)。這樣設(shè)計的教學活動更加符合學生的發(fā)展規(guī)律。

2.3教師的動態(tài)指導，使合作學習順利推進

支架式教學秉承著“以學生為中心”的教學理念，但在教學過程中，教師的指導起到舉足輕重的作用。不僅可以提供一些學習方法和組織合作的建議，對小組合作無法解決的問題，教師可以適時地為學生指引方向，啟發(fā)學生繼續(xù)思考。這樣既不會打擊學生繼續(xù)探索的積極性，又推動了合作學習的進程。

不同學生對新知識的理解和接受能力存在差異，每個學生又是不斷發(fā)展變化的，學生的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，因此教師提供的指導是不斷調(diào)整的。隨著學生知識和能力的增長，教師提供的支架是逐漸減少并逐步撤除的。在教學過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每個學生及合作小組的情況，適時提供引導并積極調(diào)控。

3支架式教學在高中生物教學中的應(yīng)用策略

下面以高中生物“減數(shù)分裂”這一課為例，就如何發(fā)揮支架式教學在培養(yǎng)學生合作學習能力方面的優(yōu)勢展開闡述。

“減數(shù)分裂”是人教版高中生物《必修2·遺傳與變異》中第二章第一節(jié)的內(nèi)容，由精子的形成過程、卵細胞的形成過程以及觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片三部分內(nèi)容構(gòu)成，是高中生物的教學重點和難點，在高中生物教材中起著呈上啟下的重要作用。其教學設(shè)計可包括以下五個基本環(huán)節(jié)。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提出具有挑戰(zhàn)性的合作學習任務(wù)

生物學是一門與人們的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，且探索性極強的學科。教師在教學時可以將學生引入一定的問題情境中，該情境中的問題要有一定的難度且落在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學生借助一定的幫助可以解決。這樣容易激發(fā)學生探索新知識的興趣和動力。

例如，在學習“減數(shù)分裂”這一課前，根據(jù)學生已有的細胞學知識和教學目標要求學生達到的水平，將學習任務(wù)分解為具有挑戰(zhàn)性的子任務(wù)。教師先展示一些常見生物的體細胞染色體數(shù)目，讓學生意識到生物體細胞染色體數(shù)目是維持恒定的，同時感受到生物體代代相傳的奧秘。教師利用問題，引導學生復習舊知：大家還記得有絲分裂過程是怎樣的？有什么樣的特點呢？學生以學習小組為單位，共同回憶完成這幾個問題的回答，并相互補充。教師進行總結(jié)，并引入新知：那么，配子的形成是不是也是以這種方式分裂呢？通過討論，學生認識到配子的形成不可能通過有絲分裂，否則后代體細胞中染色體數(shù)目會越來越多，不能保證前后代遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定。這些問題將學生帶入科學探究的情境，激發(fā)了學生學習配子形成過程的欲望。

3.2搭建支架，提供學習指導和建議

教師在學生探索的過程中，可以根據(jù)不同的教學情境和所學內(nèi)容的特點，適時地提供不同形式的學習支架，以支持學生完成學習任務(wù)。學習支架必須落在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，而不是簡單羅列堆積。

教師可以給學生展示人類或果蠅的正常體細胞與配子的染色體圖（圖表支架）。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)配子染色體數(shù)目相比正常體細胞減半，并且不存在同源染色體。接著，教師提問：如何分裂才能達到這種數(shù)目減半的效果？通過設(shè)置這種問題支架，引導學生像攀爬梯子一樣一步步加深理解。接著，教師給學生提供制作有絲分裂模型的材料（工具支架），向?qū)W生展示如何使用該模型表示整個有絲分裂過程（范例支架），促進學生討論如何用這些材料模擬精子的形成過程。在這過程中，教師可以建議學生給同源染色體標上相同的記號，或用相同顏色和大小的兩個模具代表一對同源染色體（建議支架）。

3.3協(xié)作探究.激發(fā)課堂活力

“協(xié)作”在整個教學過程中都在發(fā)生，教師指導之下學生的獨立探索是師生之間的協(xié)作學習，小組成員及小組之間的合作探究是學生之間的協(xié)作學習。學生協(xié)作探究可以讓具備不同知識和能力的學生通過操作和交流，相互提供學習支架，在合作中共享思維成果，完成探索任務(wù)，共同完成新知識的意義建構(gòu)。

學生自主閱讀材料，尋找有用的信息。小組合作，用模具模擬精子形成過程。學生通過小組共同討論、動手操作，不斷推翻假設(shè)，得出正確合理的猜想。在此過程中，教師及時提供指引，但并不是直接告訴或者示范學生應(yīng)該怎么做，且要保證每個人都參與到合作中。之后，教師可以建議學生以表格或圖表的形式歸納總結(jié)精子形成的過程和特點。學生代表分享共同思考的成果，回答其他小組的質(zhì)疑，從而相互提供攀登的支架。教師總結(jié)歸納學生的觀點，補充并重申幾個重要的概念和細節(jié)，并通過播放精子形成過程的F1ash動畫進行鞏固。

3.4獨立探索，逐步轉(zhuǎn)移權(quán)責

教師在學生學習過程中，應(yīng)隨著學生新知識的獲取和探究方法的習得，逐漸減少支架的數(shù)量，最后撤除支架，把管理學習的權(quán)力交還給學生，實現(xiàn)以學生為主體的課堂。例如，在“減數(shù)分裂”這一課中，學生已經(jīng)掌握了雄性配子的形成過程，具備了一定獨立探索的能力。教師可以讓學生獨立完成卵子形成過程的探究，包括模型的構(gòu)建、歸納總結(jié)精子和卵子形成過程的異同、繪制減數(shù)分裂過程中遺傳物質(zhì)的數(shù)量變化曲線等。同伴展示、交流，完善減數(shù)分裂的細節(jié)。最后，學生在顯微鏡下觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂的固定裝片，以此對生殖細胞的減數(shù)分裂過程有直觀的認識。學生能指出裝片上是處于減數(shù)分裂的哪一時期，并根據(jù)觀察繪制減數(shù)分裂圖。

3.5效果評價，反思學習過程

效果評價的目的是改進和完善學生的學和教師的教。教師以此為效果評價的指導思想，可采用學生的自我評價、小組對學生的評價和教師對學習小組和學生的評價三種評價相結(jié)合的形式。評價內(nèi)容包括學生的自主學習能力、在小組合作學習中所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

任何教學模式都不是固定不變的，無論采用什么樣的教學模式，都是為了幫助學生完成對知識的建構(gòu)，發(fā)展學習的能力。支架式教學的5個環(huán)節(jié)貫穿于支架式教學的整個過程，教師在進行教學的時候也可以根據(jù)具體的教學情境和學生實際情況進行環(huán)節(jié)的刪減和順序的調(diào)整，以期達到最佳的教學效果。

4結(jié)語

在支架式教學過程中，通過師生合作、生生合作，充分調(diào)動每個學生的主觀能動性，鼓勵他們自己去自主地發(fā)現(xiàn)、思考。學生開展有效的探究活動，真實參與教學過程，成為課堂的主人，而不是一味地灌輸知識經(jīng)驗。在學生學習過程中所提供的對學生構(gòu)建新知識有所幫助的都可以視為學習支架。教師在提供支架的過程中應(yīng)注意不破壞學生的探索熱情，并且根據(jù)學生實際情況不斷調(diào)整、逐漸撤除，以達到良好的教學效果，最終使學生到達其潛在的發(fā)展水平，做到教學走在學生發(fā)展的前面。