故事與數(shù)學(xué)的碰撞 感性與理性的融合
——小學(xué)數(shù)學(xué)“微故事”教學(xué)的實(shí)踐與思考

馬霖霞 徐 蔚

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)研究中，我們不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授研究，更重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科本身高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性致使其缺失了一定的趣味性。

故事是文學(xué)體裁的一種，側(cè)重于事件過(guò)程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性。故事也是人們以敘事方式認(rèn)識(shí)世界的結(jié)果，是人類基本的敘述方式和表達(dá)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)“微故事”是將數(shù)學(xué)各領(lǐng)域知識(shí)有機(jī)滲透于事件過(guò)程的描述，以數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心內(nèi)容，事件情節(jié)連貫而微小，描述過(guò)程簡(jiǎn)單而生動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入數(shù)學(xué)微故事，給枯燥的課堂增添了樂(lè)趣，精彩的故事內(nèi)容和生動(dòng)的故事畫面能吸引學(xué)生的眼球、促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)“微故事”教學(xué)策略的實(shí)踐就是以數(shù)學(xué)“微故事”為載體，尋找與教材相配套的“微故事”校本教材，用數(shù)學(xué)“微故事”開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展“微故事”教學(xué)反饋，從而提高課堂效率，感悟數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)好玩；提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)想象、解決問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)思想方法；提高數(shù)學(xué)教師的課堂調(diào)控能力和課題研究能力。

一、尋故事，數(shù)學(xué)“微故事”內(nèi)容的研究

學(xué)生的心理年齡、知識(shí)程度在各方面都有差異，現(xiàn)成的數(shù)學(xué)故事并不一定都適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)情來(lái)搜尋適合的數(shù)學(xué)“微故事”。

1.從校園文化出發(fā)，編寫校園故事。

馮家小學(xué)作為一所百年老校，學(xué)校秉持“敦本立人，幸福成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，在編寫數(shù)學(xué)微故事校本教材時(shí)緊密地結(jié)合了學(xué)校的歷史。在編寫數(shù)學(xué)故事時(shí)融入了“敦本學(xué)堂”的兩個(gè)吉祥物“敦敦”和“本本”，把“馮老先生”作為整套教材的主人翁，在數(shù)學(xué)故事內(nèi)容中融合校園生活，讓數(shù)學(xué)故事成為學(xué)校文化的傳遞者。

比如《敦本小賣場(chǎng)》是一篇結(jié)合馮家小學(xué)的元旦迎新活動(dòng)編寫的數(shù)學(xué)故事，故事里有馮家小學(xué)的創(chuàng)始人馮丙然先生，讓故事有了書(shū)香歷史味。

2.從數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，整理“問(wèn)題微故事”。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了解決各類問(wèn)題。日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)生每天會(huì)接觸許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，有些能輕易解決，而有些問(wèn)題解決中會(huì)遇到一定的困難。為避免過(guò)于機(jī)械的講解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去搜尋與問(wèn)題有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，然后把故事分享給其他學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)故事中掌握和理解解決問(wèn)題的方法。既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生獲得自我解決問(wèn)題的成就感。學(xué)生收集的這些問(wèn)題用微故事整理起來(lái)無(wú)疑是一筆寶貴的財(cái)富。如學(xué)習(xí)比較圓、正方形、長(zhǎng)方形的面積與周長(zhǎng)關(guān)系時(shí)，一直有學(xué)生理解困難，就由學(xué)生改編了《圓和正方形》的數(shù)學(xué)故事，故事內(nèi)容擬人有趣，易于理解。

3.從數(shù)學(xué)工具出發(fā)，搜尋“趣味微故事”。

數(shù)學(xué)工具是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好幫手。很多數(shù)學(xué)工具輔助于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是常見(jiàn)的量。有些時(shí)候?qū)W生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的不理解，我們可以換個(gè)角度從數(shù)學(xué)工具出發(fā)，讓學(xué)生先搜尋與數(shù)學(xué)工具有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，然后再理解知識(shí)內(nèi)容，這樣反而起到了不一樣的效果。

學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，教師打破常規(guī)，提前讓學(xué)生去找與尺子有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，學(xué)生找到了《人身上的尺子》《古人做衣服》《我家漂亮的尺子》等數(shù)學(xué)故事，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且還對(duì)長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

4.從真實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)造“繪本微故事”。

數(shù)學(xué)故事編寫的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)生活中的數(shù)學(xué)素材的一次開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程。將生活問(wèn)題用圖文形式繪制編寫，就是一本自創(chuàng)的數(shù)學(xué)繪本。學(xué)生編寫故事時(shí)，鼓勵(lì)低段的學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)繪本故事。豐富的畫面改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難懂、難學(xué)、難理解的現(xiàn)象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、用故事，數(shù)學(xué)“微故事”實(shí)踐的研究

教學(xué)中故事的作用，猶如鹽之于湯，它以其特有的情節(jié)吸引著每一位學(xué)生，因此把故事作為教學(xué)中某一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。但故事的引入也不能過(guò)于突兀，這就要求教師合理設(shè)計(jì)教案，思考在哪個(gè)環(huán)節(jié)引入更能活躍課堂，融會(huì)貫通。

1.預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)布“微故事”，滲透知識(shí)。

新授之前，我們可以用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行“預(yù)熱”，悄無(wú)聲息地進(jìn)行滲透，為新課的教學(xué)做鋪墊，打破傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維在閱讀中提升，讓學(xué)生在故事探索中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，向?qū)W生推送故事《多樣的計(jì)時(shí)方法》和繪本《時(shí)間的故事》。

在古代，人類對(duì)時(shí)間沒(méi)有精確的計(jì)量，原始人只能用“太陽(yáng)出山”“雞叫三遍”“月掛樹(shù)梢”等模糊概念計(jì)時(shí)，他們只知道用“日”和“夜”表示時(shí)間。近現(xiàn)代，一些地方還沿用“吃晚飯時(shí)”“一袋煙的功夫”等提法。后來(lái)，人們開(kāi)始用測(cè)太陽(yáng)影子的方法來(lái)確定時(shí)間，春秋時(shí)期用圭表、漏刻等計(jì)時(shí)器，對(duì)一天的時(shí)間做比較精確的劃分和記錄。

課前用數(shù)學(xué)故事作為預(yù)習(xí)的一部分，既能讓學(xué)生在故事中了解時(shí)鐘的歷史，增長(zhǎng)課外知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的奧秘，同時(shí)課外的閱讀也能增進(jìn)親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)與孩子有更多的互動(dòng)，而非純粹的說(shuō)教，也解決了低段學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題。

2.新授中引入“微故事”，激趣求新。

古人把文章開(kāi)頭比作“鳳頭”，那么教學(xué)時(shí)好的情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。教學(xué)時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)故事教學(xué)教案。如教學(xué)《加法交換律》這一課時(shí)，引入故事《朝三暮四》。

從前，有一個(gè)人養(yǎng)了一群猴子，靠表演為生。這個(gè)人非常小氣，一天只給猴子吃七個(gè)桃子，早上吃三個(gè)，晚上吃四個(gè)。有一天早上，那個(gè)人正要給猴發(fā)桃子。發(fā)現(xiàn)猴子都用屁股對(duì)著他！這個(gè)人明白了，問(wèn)到：難道你們嫌少？猴子們頓時(shí)火冒三丈，還沖他揮起了拳頭。這個(gè)人嚇壞了，連忙揮揮手說(shuō)：“好說(shuō)好說(shuō)，不就加幾個(gè)桃子嗎？”他想了想，眼珠一轉(zhuǎn)，想到了一個(gè)主意！他笑嘻嘻地對(duì)猴子們說(shuō)：“這樣吧，以后每天早上給你們吃四個(gè)，比現(xiàn)在多一個(gè)，晚上給你們吃三個(gè)，如何？”猴子們高興極了，手舞足蹈地慶祝它們的勝利。

師：細(xì)心的小朋友，你們覺(jué)得猴子勝利了嗎？（通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開(kāi)激烈的討論）

生：沒(méi)有勝利！原來(lái)早上3 個(gè)，晚上4 個(gè)，一天吃7 個(gè)，現(xiàn)在早上4 個(gè)，晚上3 個(gè)，還是一天7 個(gè)。（板書(shū)：3+4=4+3）

課始，采用生動(dòng)有趣、形式多樣的故事引入，讓學(xué)生隨著故事情節(jié)的起伏產(chǎn)生好奇心和求知欲，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解。故事《朝三暮四》的引入，觸發(fā)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和回答，就直接引出了課題。

3.重點(diǎn)題融入“微故事”，突破難點(diǎn)。

新授環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，也能成為學(xué)生智慧的開(kāi)竅點(diǎn)。

把故事融入到難點(diǎn)中，讓學(xué)生在故事中慢慢品味所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)豐富的情境幫助他們建立表象，取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于教師一遍遍的重復(fù)講解。

例如教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，對(duì)于35×79+35 這種類型的簡(jiǎn)便運(yùn)算題目，學(xué)生總是很難找到簡(jiǎn)算的突破口，常常有學(xué)生出錯(cuò)，甚至有一部分學(xué)生三番五次的出錯(cuò)。我們做了如下的故事教學(xué)設(shè)計(jì)：

有兩個(gè)狡猾的小偷越獄了，他的兩個(gè)代號(hào)分別是24 和76，警察35 聽(tīng)說(shuō)這件事后，立刻開(kāi)出警車進(jìn)行追捕，最終在一個(gè)小巷里抓住了他倆。（板書(shū)35×24+35×76，讓學(xué)生體會(huì)35 抓住了24，35 也抓住了76）

隨后警察35 把他們?cè)俅巫ミM(jìn)監(jiān)獄，并關(guān)在同一間房并由35 看守。［板書(shū)35×（24+76），隨后教師將兩個(gè)算式用等號(hào)連接35×24+35×76=35×（24+76），并解釋算式與故事相對(duì)應(yīng)的含義］

當(dāng)然，并不是所有的小偷都能順利抓獲，他們其實(shí)很會(huì)使用“障眼法”。你看：21×79＋21，警察21 要抓兩個(gè)小偷，可找來(lái)找去只逮到一個(gè)小偷79，還有一個(gè)在哪里呢？原來(lái)，他就躲在警察的眼皮底下呢，（即21 為21×1）難怪不好找！邪不勝正，智慧英明的警察還是抓住了他，把他們關(guān)起來(lái)并看守。［21×（79＋1）］

上述故事與教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在故事中體會(huì)乘法分配律的潛在運(yùn)用方法。每一步的恰當(dāng)解釋，將知識(shí)與情境相呼應(yīng)，幫助學(xué)生建立表象，將知識(shí)模型更深刻地印在腦海中。

4.練習(xí)時(shí)結(jié)合“微故事”，合理轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)多以學(xué)生練、教師講為主，很多都是純粹的題目，顯得枯燥乏味。小學(xué)數(shù)學(xué)的很多練習(xí)缺少“沖突”，往往除了信息和問(wèn)題外很少有趣味性的言語(yǔ)，久而久之學(xué)生倦怠，效率下降。將習(xí)題進(jìn)行改編，讓數(shù)學(xué)故事融入練習(xí)，學(xué)生在故事情境中進(jìn)行練習(xí)，必定激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效鞏固知識(shí)。

例如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)引入自編故事《數(shù)學(xué)日記》：

第十屆“敦本體育節(jié)”開(kāi)幕了，我參加了學(xué)校的多個(gè)項(xiàng)目。開(kāi)幕式那天，我們班表演了健美操，每個(gè)隊(duì)員都手拿一朵彩花，彩花的直徑大約2 米，我們的節(jié)目得到了同學(xué)們的熱烈鼓掌。

體育嘉年華活動(dòng)中，有挑戰(zhàn)吉尼斯跳繩、滾鐵環(huán)、撿彈珠、夾球跳、門球射門等十多個(gè)項(xiàng)目。我選擇了撿彈珠，這些小小的彈珠，直徑只有10 分米，但我1 分鐘撿了10 多個(gè)。在挑戰(zhàn)吉尼斯跳繩項(xiàng)目中，我以1 分鐘210 下獲得了冠軍，獲得這個(gè)冠軍應(yīng)該感謝我的繩子，這根跳繩長(zhǎng)1.5 千米，和我身高差不多，甩起來(lái)特別舒服。

在最后兩天的第十屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我的比賽項(xiàng)目是800 分米和立定跳遠(yuǎn)，在同學(xué)們的助威下，我的800 分米跑獲得亞軍，立定跳遠(yuǎn)也跳出了最好成績(jī)：1 分米5 毫米。

整整五天的體育嘉年華，在歡樂(lè)中度過(guò)了運(yùn)動(dòng)時(shí)光。

讓學(xué)生閱讀這篇數(shù)學(xué)日記，找出數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤的地方。在閱讀故事的時(shí)候感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。將毫米、分米、千米這類長(zhǎng)度單位的概念運(yùn)用于生活故事中，幫助學(xué)生建立表象，加深理解，同時(shí)在故事中找錯(cuò)誤，既能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，更能讓學(xué)生在錯(cuò)誤中體會(huì)毫米、分米、千米長(zhǎng)度單位，從而鞏固概念。也讓學(xué)生感受到亂用長(zhǎng)度單位會(huì)造成很多問(wèn)題。練習(xí)中故事的引入對(duì)于單一的練習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一道閃光點(diǎn)，這也指引著我們要多設(shè)計(jì)一些有趣的故事練習(xí)，讓學(xué)生更好地投入到練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)中。

5.拓展點(diǎn)加入“微故事”，課外延伸。

數(shù)學(xué)教學(xué)是與生活密切聯(lián)系的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的宗旨也是讓學(xué)生走出教材，融入生活，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)是有趣的，數(shù)學(xué)中存在著許多不為人知的奧秘。我們?cè)谡n外安排與數(shù)學(xué)故事有關(guān)的作業(yè)與活動(dòng)，如：閱讀課外的數(shù)學(xué)故事書(shū)，搜尋與課內(nèi)知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，制作數(shù)學(xué)故事卡片，編寫數(shù)學(xué)故事，舉行數(shù)學(xué)故事演繹比賽等等。學(xué)生會(huì)驚訝于數(shù)學(xué)的有趣、驚訝于數(shù)學(xué)內(nèi)在的神奇魔力、驚訝于數(shù)學(xué)知識(shí)的包羅萬(wàn)象。久而久之，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、寫的能力大大提高，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也大大地提高。

如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位——厘米后，為體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，由學(xué)生自己嘗試編一個(gè)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位必要性的故事。

6.整堂課貫穿“微故事”，助力課堂。

在一堂課中，數(shù)學(xué)故事貫穿在整堂課中，分段講述故事。學(xué)生成為故事的主人公，隨著故事情節(jié)的變化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提煉數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，整堂課在故事中一氣呵成。

例如：二年級(jí)的《推理》是一節(jié)含有數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)廣角課，理論性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)比較枯燥，推理過(guò)程表述會(huì)比較累。教師將《少年偵探團(tuán)》故事放在課堂上，用柯南選拔隊(duì)友的方式展開(kāi)課堂教學(xué)，學(xué)生成了故事中的主人公，隨著柯南的層層考驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。整個(gè)課堂，新穎的故事吸引了學(xué)生的興趣，不僅在故事中習(xí)得推理的知識(shí)，更在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了其思維的邏輯性。

三、評(píng)故事，數(shù)學(xué)“微故事”反饋的研究

課堂的時(shí)間是有限的，很多數(shù)學(xué)故事是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外的補(bǔ)充內(nèi)容，教師可以放手讓學(xué)生自己閱讀。當(dāng)然，課外我們還要通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)收獲。還要制定一系列的評(píng)價(jià)體系，來(lái)反饋數(shù)學(xué)微故事教學(xué)策略是否真的對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力有所提升。

1.不斷完善，“微故事”教學(xué)策略的調(diào)整。

在教學(xué)中，我們的數(shù)學(xué)“微故事”教學(xué)策略研究不斷發(fā)展，真正發(fā)揮出它的教學(xué)價(jià)值，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師的教學(xué)開(kāi)辟新道路。

我們采用課后小記列清單的形式。數(shù)學(xué)教師都會(huì)備一本自己的筆記本，制定一份《問(wèn)題清單》，讓教師根據(jù)這份《問(wèn)題清單》及時(shí)記錄，方便教師理清思路，避免時(shí)間一久出現(xiàn)遺忘的情況?！秵?wèn)題清單》的建立能幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)“微故事”教學(xué)的成功之處和有問(wèn)題的地方，這樣能讓我們不斷改進(jìn)有問(wèn)題環(huán)節(jié)，不斷完善教學(xué)策略。

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教學(xué)中的很多問(wèn)題教師自己想不明白就需要同事間的交流來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)“微故事”教學(xué)過(guò)程中教師定會(huì)產(chǎn)生某個(gè)故事情境怎樣引入，故事引入后上課效果不佳等等諸多問(wèn)題。由于每個(gè)人看待問(wèn)題的角度不同，提供解決問(wèn)題的思路也不盡相同。因此，數(shù)學(xué)教師間的相互交流不僅能更加快速地暴露故事教學(xué)中的問(wèn)題，更重要的是交流能促使問(wèn)題解決途徑多樣化。使我們“微故事”教學(xué)策略更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加完善，朝著更有利于學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)的方向發(fā)展。

2.多維目標(biāo)，“微故事”教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

數(shù)學(xué)“微故事”的評(píng)價(jià)，主要從教師數(shù)學(xué)“微故事”教學(xué)展開(kāi)情況，學(xué)生核心素養(yǎng)的建立及各項(xiàng)能力的提高來(lái)進(jìn)行制定與展開(kāi)，建立一套完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)平臺(tái)的設(shè)立進(jìn)一步輔助各項(xiàng)評(píng)價(jià)的實(shí)施。擬定了教師微故事教學(xué)各項(xiàng)實(shí)施細(xì)則，讓教學(xué)扎實(shí)、穩(wěn)定的開(kāi)展，又不斷促進(jìn)教學(xué)往更好的方向發(fā)展，促使教師不斷地成長(zhǎng)，不斷地自我提升。制定操作簡(jiǎn)單、扎實(shí)有效地評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生數(shù)學(xué)微故事的尋、讀、編寫等能力作為學(xué)校期末綜合評(píng)價(jià)細(xì)則的一部分。對(duì)學(xué)生在“微故事”學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種能力的提升進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，并關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的作用。

評(píng)估表

數(shù)學(xué)故事是課堂教學(xué)的一劑良藥，它不僅讓課堂變得生動(dòng)有趣，也為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)。故事與數(shù)學(xué)碰撞，感性與理性融合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在故事的情境中潛移默化地吸收知識(shí)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)想象能力，讓學(xué)生自主思考解決問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)思想方法，也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，更好地融入生活，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無(wú)限魅力。