小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培育學(xué)生邏輯思維意識(shí)具有十分重要的作用。針對(duì)小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教育而言，如何吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及培育其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育成效的重點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生天性活潑好動(dòng)，故此可運(yùn)用其這一特點(diǎn)，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景教學(xué)，對(duì)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性具有極大益處。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景所面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題情境;問(wèn)題：策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始時(shí)期，是其各方面能力成長(zhǎng)與發(fā)展的初期，亦是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳階段，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)形式，以情入境，有助于培育小學(xué)生的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境面臨的問(wèn)題

（一）偏離主題

數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決日常生活中的諸多問(wèn)題。然而在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)和生活緊密聯(lián)系，如若脫離了中心，則既是偏離主題。比如，當(dāng)下諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體為小學(xué)生們播放各類故事的，這時(shí)小學(xué)生被多媒體設(shè)備中的故事所吸引，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，數(shù)學(xué)教師偏離了教育的核心思想，小學(xué)生同樣偏離了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵目的則是為培育小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成興趣，使其可在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的進(jìn)程中即是在發(fā)現(xiàn)自身存在的無(wú)限可能性。故此，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存有的規(guī)律，培育他們專注于解決問(wèn)題的能力。因此，問(wèn)題情景的創(chuàng)立必須和數(shù)學(xué)教學(xué)的本身知識(shí)相融合，否則無(wú)法引出一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題，缺乏思維想象能力。

（二）脫離學(xué)生

在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不但需要引導(dǎo)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還應(yīng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解的問(wèn)題，如此在可使小學(xué)生真正理解并掌握數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)以日常生活中小學(xué)生時(shí)常遇到的問(wèn)題為主，不可脫離小學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況。由于當(dāng)前的教學(xué)大部分是以物質(zhì)意義為核心，進(jìn)而使小學(xué)生難以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)中的價(jià)值和情感。故此，為了充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力，數(shù)學(xué)教師不但要找尋數(shù)學(xué)知識(shí)文化，還應(yīng)在為小學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情景中融人數(shù)學(xué)存有的價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)建生活化問(wèn)題情境

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，并且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)大部分均是日常生活常見(jiàn)并且可應(yīng)用的知識(shí)，故此在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣，具有生活意味的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容符合生活化并學(xué)以致打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于小學(xué)生反應(yīng)相對(duì)激烈的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需要加入更多的生活元素以及案例的，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解。在小學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有所了解和認(rèn)識(shí)后，在逐漸遞增到相關(guān)概念、公式等內(nèi)容的教學(xué)。比如，在講解三角形面積這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生剛開(kāi)始接觸這類問(wèn)題，并且對(duì)于三角形相關(guān)知識(shí)與概念等認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊，故此在學(xué)習(xí)過(guò)程中存有一定程度的畏難心理。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師即可結(jié)合小學(xué)生日常生活中所熟悉的案例展開(kāi)教學(xué)，如三角形的尺子、生活中常見(jiàn)的三角形建筑等，將日常中所出現(xiàn)的元素作為切人點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，在逐漸上升到對(duì)三角形面積教授。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境融人實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

古言語(yǔ)：只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)選取教學(xué)方法尤為重要。在實(shí)行問(wèn)題情景教育時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中積極加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性和積極性，以此增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)。把問(wèn)題情境教育和實(shí)踐正確結(jié)合起來(lái)，即屬于理論聯(lián)系實(shí)際，是針對(duì)相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際層面上進(jìn)行再次認(rèn)識(shí)、再次升華，因此具備巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐的具體操作過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)分組教學(xué)，把教育內(nèi)容安排成問(wèn)題形式，讓小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，從而得出相關(guān)理論結(jié)果。比如，在教授平行四邊形面積這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可在上課前準(zhǔn)備一些與平行四邊形相關(guān)的紙片，在課堂教學(xué)前發(fā)給小學(xué)生們，讓小學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手折疊，來(lái)尋找到求平行四邊形面積的方法。在小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好引導(dǎo)，引導(dǎo)他們運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形面積的解決方法來(lái)找到解決平行四邊形面積的方法，最終將求解平行四邊形面積轉(zhuǎn)變成求解長(zhǎng)方形面積，已得出平行四邊形面積求解公式即是底邊乘高。根據(jù)這種實(shí)踐操作，不但可幫助小學(xué)生高效認(rèn)識(shí)并理解新知識(shí)與新內(nèi)容，還可充分激發(fā)及加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力和思考能力，幫助完成有效教學(xué)的最終目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境能夠協(xié)助小學(xué)生更快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，如此不但能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并為其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，使小學(xué)生可在輕松自由的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體會(huì)到數(shù)學(xué)具有的魅力，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，如此不但提升了數(shù)學(xué)教育的成效，還為小學(xué)生的日后人生道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀花，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（35）：56-58.

[2]路風(fēng)紅，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2020（14）：70+72.

[3]于水根，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：104-105.

作者簡(jiǎn)介

周惠佳（1981. 10. 22-），性別：女;民族：漢;籍貫：湖南永州;學(xué)歷：本科;職稱：一級(jí)教師;畢業(yè)院校：華南師范大學(xué);畢業(yè)專業(yè)：教育管理;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;工作單位：深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)。