自制識字教具優(yōu)化小學語文教學

劉倩

摘要：識字是小學語文教學中的重點內容，教師需要結合課程標準、教學目標以及學生的語文基礎能力，利用自制的識字教具科學展開教學，全面優(yōu)化小學語文教學。

關鍵詞：自制教具;識字教具;小學語文;素質教育;創(chuàng)新能力

在教育教學過程中，影響課堂教學質量的要素包括教師、教具以及教材，而自制教具一直是教學中教具使用的一個重要方面，一般是教師根據(jù)教學任務或目標就地取材，通過簡單的方式制作教學用具，將其應用在教學活動中，優(yōu)化教學流程和提高教學效率。自制識字教具是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以通過自主制作的識字教具簡化識字教學流程，增加識字教學的趣味性，并且利用便捷的識字教具強化學生的識字效果，達到優(yōu)化小學語文教學的目的。

1小學語文自制識字教具應遵循的原則

識字教具要突出主題，即要與識字教學內容充分結合自制教具的目的是為教學服務，簡化教學流程，弱化教學難度。這就需要教師在自制教具過程中重視教具的實用性和直觀性，使其在教學中發(fā)揮積極作用。

自制識字教具要便于操作，且造價低廉自制教具普遍使用生活中常見的廢舊物品進行設計和制作，可以按照教學需要進行制作，還能夠實現(xiàn)廢物利用，提高學生的環(huán)保意識;并且這種教具的造價較低，可以達到節(jié)約教育資金的目的。同時，由于是按照教學需要自制的教具，可以做到易于操作，符合簡化教學的要求。

自制的識字教具應堅固、易于保存自制教具不是使用一次就要更換新的，而是應該可以將其保存起來，留待復習時用或留給其他教師使用。

2小學語文自制識字教具的優(yōu)點

小學語文教學中自制識字教具，能夠增加教學的直觀性，弱化教學難度識字教學是語文教學中的一大難點，尤其是面對低年級的學生時，往往需要將抽象的文字轉換成形象化的圖畫。使用識字教具進行教學，能夠提升識字教學的具體化和形象化，激發(fā)學生的識字興趣，進而提高教學質量。如在講解與水果、五官或是自然景物等有關的漢字時，教師可以在紙板上畫出對應的簡筆畫，涂上鮮艷的顏色，然后將統(tǒng)一類型的物品粘貼成一個立體圖形。需要注意的是，紙板上的字要盡量大一些，且嚴格遵循生字的書寫規(guī)范，讓學生清楚地看到每一個字，理解每個字的基本意義，認識生字的書寫規(guī)范，提高學生寫字的標準性和規(guī)范性。制作這樣的教具還能夠實現(xiàn)循環(huán)使用，即將立體圖形中的紙張撕下來，更換成正在教授的內容，包括字、詞以及相關圖形等，有利于教師通過直觀的方式提高教學質量。

3自制識字教具，優(yōu)化小學語文教學

自制識字教具，激發(fā)學生興趣皮亞杰認為：人類所有與智力相關的工作都需要以興趣作為基礎。學生只有對識字產(chǎn)生興趣，才會有學習的動力，才會自覺地去分析并解決學習中遇到的困難，想辦法抓住每一個識字的機會。在教學中，教師可以利用識字教具設計教學情境，激發(fā)學生的興趣。

如在“口耳目”的教學中，教師可以用手指著自己的耳朵、嘴巴和眼睛詢問學生：它們分別叫什么？并且將自己制作好的紙箱帶到教室中，當學生說出身體部位對應的名稱時，教師就從紙箱中拿出對應的卡片，卡片上標記著不同位置名稱的漢字，告訴學生：這是人體的五官，也被叫作“某某”。同時提供相應的圖片并且板書課題。而后，教師引導學生想一想：人體的五官還有什么？還知道人體的哪些其他器官？當學生每說出一個器官后，教師就從自己制作的紙箱中拿出對應的卡片，讓學生看到這個漢字的書寫方法，形成初步印象。這樣的教學能夠增強識字的直觀性和形象性，有利于加深學生的印象，提高其學習成效。

在完成這個環(huán)節(jié)的教學之后，教師將準備好的圖形卡片和識字卡片分開，將學生分組，讓一名學生舉著圖形卡片，另一名學生負責找到對應的漢字，這樣就可以激發(fā)學生的興趣，既能夠在課堂教學中掌握識字教學內容，還能夠主動使用教具自主學習。還可以要求家長制作這樣的卡片，讓學生在放學后繼續(xù)學習。教學實踐表明，使用自制識字教具能夠提高學生學習的自主性和積極性，為教師順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標提供良好的保障。

自制識字教具，教授識字方法獨體字在我國的漢字中所占的比例不高，大部分是合體字，也就是由偏旁、生字或是多個生字共同組成的漢字。合體字的教學應在學生掌握一定的獨體字和偏旁之后開始。因此，在小學語文生字教學中，教師可以利用學生已經(jīng)掌握的漢字指導學生學習新的漢字。

在實際教學中，教師可以利用廢舊的酸奶盒、積木、紙盒或是硬紙板等材料制作拼字積木、認字箱、識字轉盤等教具，將需要講解的合體字、獨體字、偏旁等進行拆分、刪減、增加或是組合，通過不同的方法變化出新的漢字。在這個環(huán)節(jié)，學生在玩游戲的過程中學習漢字，不僅注意力集中，而且能夠在拼接、刪減、組合等過程中發(fā)現(xiàn)漢字的拼寫規(guī)律，進而掌握漢字的學習方法。

如在《春夏秋冬》一課教學中，教師可以引導學生通過拆分的方式，將“霜、池、吹、飄、落”等漢字進行分解，將其標記在經(jīng)過加工的廢舊積木上，先出示漢字的一部分，而后按照漢字的正確寫法擺放好另外一部分。經(jīng)過多次這樣的引導，學生就能夠將拼、減、組合和拆分等識字方法作為一種游戲，既能夠在動手操作的學習中獲得快樂的學習體驗，又能夠發(fā)現(xiàn)漢字的組成特點。一旦學生掌握這樣的規(guī)律，就可以通過這樣的方法進行自主學習，進而提升識字效率和教學質量。因此，教師可以在實際識字教學中積極利用自制教具指導學生掌握漢字的學習方法，提升其自主學習能力。

4結語

在小學語文教學中，教師使用自制的識字教具進行教學，可實現(xiàn)素質教育的要求，提升學生的綜合能力。自制識字教具具有簡單以及可操作性強等特點，并且能夠激發(fā)學生的動手能力以及創(chuàng)新思維，有利于教師開展探究教學。同時，自制識字教具能夠有效節(jié)約教學資金，在提升教學質量和實現(xiàn)節(jié)約環(huán)保方面實現(xiàn)“雙贏”。

參考文獻

[1]龔仕輝.淺談小學語文識字寫字教學方法[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（03）：108.