小學高年級語文閱讀教學存在的問題及策略探討

劉莉莉

摘要：近年來，小學語文在新課程改革的背景下，更加注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。所以，在小學高年級階段更應該為小學生閱讀能力的培養(yǎng)做好長期準備，從而使得小學高年級學生能夠在閱讀的過程中感受到閱讀的無窮魅力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題及策略

1傳統(tǒng)小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

1.1小學生理解能力較差

近年來，我國在小學語文教學中不僅僅注重對學生語文基礎知識的培養(yǎng)，同時也更加注重對學生閱讀綜合素質的提高。但是，在小學高年級階段學生雖然簡單掌握了語文基礎知識，但是在實際學習中語文綜合素養(yǎng)的提高有限。學生在閱讀的過程中對書本中的中心意思和閱讀重點仍然掌握不足。而教師在上課的過程中，經常只是簡單地把中心思想傳遞給學生，學生雖然暫時學習到了語文閱讀材料中的中心思想，但是卻沒有在實質上提高自身的閱讀理解能力，學生在實際學習時只有在教師的帶領下才能熟練掌握閱讀中心思想。

1.2學生缺少自主閱讀觀念

在傳統(tǒng)教育方式中，教師通常是課堂的主體，而學生在課堂上經常處于被動地位，跟著教師的腳步學習，長此以往，影響了學生自我思考意識的發(fā)揮，不利于小學生自主閱讀觀念的養(yǎng)成。小學生在小學學習階段，自身掌握的知識有限，導致學生在閱讀的過程中，經常會遇到陌生的字詞和不理解的句子，通常在此時學生便會依靠教師在課堂中的講解，在這個過程中，學生雖然最終對字詞句有了一定的了解，但是忽略了自我閱讀的學習意識的培養(yǎng)，沒有通過自身對學習的討論和研究理解閱讀。同時，在小學高年級階段，教學質量和效果總體有待提高，教師在傳統(tǒng)教學方式的使用過程中，忽略了學生自主閱讀能力的鍛煉，從而不利于小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3閱讀學習氛圍不足

現(xiàn)如今小學高年級語文教師在實際教學中，由于小學高年級學生面臨日益嚴峻的升學壓力，小學教師為了提高學生升學率，通常一味注重提高小學高年級學生語文學習成績，而且小學語文教師普遍認為學生語文閱讀能力對語文學習成績的提高作用不大，因此在實際教學中并沒有安排充足的時間指導學生進行閱讀。這在一定程度上使得學生在日常學習中也普遍認為語文學習成績的提高和自身閱讀能力關系不大，進而使得學生在學習中只是注重自身語文基礎知識和寫作能力的學習，在語文閱讀方面花費的時間較少。但在現(xiàn)如今我國新課程改革過程中，語文考試對閱讀能力的側重越來越明顯，如果閱讀能力較弱，學生在實際考試過程中就常會出現(xiàn)考試時間不夠用的現(xiàn)象，不僅僅不利于提高小學生語文綜合學習成績，還會在一定程度上造成小學生學習自信心的減弱。因此，在現(xiàn)如今我國小學語文高年級閱讀教學中，教師更應該為學生語文閱讀能力的培養(yǎng)營造一定學習氛圍，進而在一定程度上使得小學生積極主動提高自身的閱讀素養(yǎng)，這在潛移默化中不僅僅有利于提高小學生語文綜合學習成績，在一定程度上也有利于提高小學生綜合語文素養(yǎng)。

2提高小學高年級學生閱讀能力的有效措施

2.1創(chuàng)新課堂教學方法

近年來，我國越來越注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，因此在小學高年級段注重對學生自主閱讀方法的培養(yǎng)，更加需要對傳統(tǒng)教學方式進行變革，注重課堂教學方法的創(chuàng)新，引導學生掌握正確的閱讀方式。在小學語文高年級段教學中，教師可以運用更加新穎的教學方式，如在小學閱讀課上利用多媒體教學，把小學生課本上的知識用視頻和音樂的方式傳遞出來，從而有利于學生對小學語文閱讀內容更快地吸收。同時，教師在上課過程中，也可以采用分組合作的教學方式培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師可以在上課之前為學生劃分好小組范圍，促使每個小組成員在課下積極收集閱讀課外素材，提高學生對于閱讀內容的理解程度。在上課期間教師引導學生有序進行課上展示，同時對小組課下預習的內容進行分角色展示，從而促使小學高年級學生對閱讀內容進行更好的理解，從而增強自身閱讀能力，真正促使小學傳統(tǒng)語文課堂改革，培養(yǎng)小學高年級段學生閱讀能力。

2.2培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好學習習慣的養(yǎng)成，對小學生提高閱讀能力有著重要的作用。小學高年級學生在閱讀的過程中，應該重視自身良好閱讀習慣的培養(yǎng)，真正做到“讀好書，好讀書”。學生在閱讀的過程中，應該樹立自主閱讀的習慣，甄選自身閱讀的內容，提高自身閱讀能力。良好閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生便會在更加輕松愉悅的環(huán)境中展開閱讀，積累閱讀知識。學生在閱讀的過程中應該養(yǎng)成做讀書批注的良好習慣，在閱讀的過程中積極思考，從而真正做到讀好每一本書。小學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅僅有利于在小學階段學習成績和閱讀能力的提高，同時也更加有利于閱讀知識的積累，從而促進自身閱讀能力和綜合素質的提高。

2.3提高學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)小學高年級閱讀課堂中，小學生并沒有充分參與到課堂閱讀學習中，對于閱讀知識的掌握大多是通過小學語文教師的講解，因此，小學生在實際學習時只是表面理解了課文閱讀中的重點內容，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對知識點的掌握不夠牢固。因此，在現(xiàn)如今小學語文高年級閱讀教學中應該轉變傳統(tǒng)語文教師教學模式，提高學生課堂參與感，讓學生主動參與到語文閱讀課堂學習中。小學語文教師可以根據(jù)班級學生的語文綜合學習情況和性格特點進行適當分組，組內成員不能過多也不能過少，6人最佳，這在一定程度上能夠使小組成員根據(jù)教師布置的小組交流內容進行合理分工，進而在一定程度上有效提高學生的語文閱讀學習能力。

3結束語

隨著我國新課程改革的日益推進，我國小學高年級語文教師應該積極轉變傳統(tǒng)閱讀教學模式，提高學生課堂參與度和學習興趣，進而在潛移默化中有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這對學生今后語文知識點的學習有著重要的影響。

參考文獻

[1]陳永明，論小學高年級語文閱讀教學存在的問題及策略探討[J].課外語文，2019（1）：62.

[2]郭華，關于小學高年級語文閱讀教學存在的問題及策略探討[J].華夏教師，2018（11）：29.