漫談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

朱蘇丹

摘要：隨著時代的發(fā)展，科技對人類社會的重要意義也更加的凸顯出來。在小學(xué)科學(xué)教育中，通過各種實踐活動幫助學(xué)生提升其自身的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，修養(yǎng)科學(xué)精神，明白科學(xué)的雙刃劍性質(zhì)，樹立綠色概念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

在國家發(fā)展的新時期，科學(xué)技術(shù)的歷史地位仍處于不斷上升的階段。國家公眾的科學(xué)素養(yǎng)對科技的進一步發(fā)展具有極其關(guān)鍵的作用，這就要求科學(xué)教育不可僅僅停留在傳授科學(xué)理論知識的層面，而是要幫助人們具備科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的世界觀以及處理問題的科學(xué)方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育自然也成為教育的核心問題。

一、“科學(xué)素養(yǎng)”的含義解讀

“科學(xué)素養(yǎng)”建設(shè)圍繞“科學(xué)”二字展開，指的是主體在進行對客體的認知活動和改造世界的實踐活動時，善于運用科學(xué)的知識、科學(xué)的頭腦、科學(xué)的方法。科學(xué)素養(yǎng)要求掌握科學(xué)的知識內(nèi)容，領(lǐng)略其研究發(fā)展過程，并洞悉科學(xué)對人類社會造成的深遠影響。具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，是新時代對每個公民的期盼，國人科學(xué)素養(yǎng)的提升離不開教育、經(jīng)濟、政治、文化等各方面的發(fā)展。教育作為其中的核心要素，對這種科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的主要作用，從小學(xué)教育著手，對有效培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)加以高度化的重視，具有非凡的建設(shè)性意義。

二、對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）從興趣出發(fā)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

興趣的建立幾乎是提升所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。在面對較為抽象難懂的科學(xué)文化知識時，小學(xué)學(xué)生往往會被動地去進行知識的強行記憶，而缺乏真正的科學(xué)探索興趣，這就成了“死讀書”，喪失了學(xué)習(xí)科學(xué)的動力和積極性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重視引發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，是教師的重要工作。事實上，拋開固有的抽象理論知識，科學(xué)世界無奇不有，神奇有趣，對于小學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)具有充分的吸引力，只有在教師的正確引導(dǎo)下讓學(xué)生接觸到這種能令他們產(chǎn)生好奇心理的科學(xué)事物、科學(xué)現(xiàn)象，而非囿于科學(xué)理論知識的灌輸，學(xué)生才能將目光投射到現(xiàn)實生活中，去找尋科學(xué)的樂趣，帶著這份興趣去進行科學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂上圍繞教師生動形象的講述建構(gòu)其自身的學(xué)科框架，在大自然中進行自我探索，去發(fā)現(xiàn)、觀察身邊的一草一木。在建立興趣的基礎(chǔ)上將理論知識的傳授與實踐探索活動相結(jié)合，方能在高效率的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探索

教學(xué)過程中教師與學(xué)生的主次地位一直得到反復(fù)強調(diào)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好自己的指導(dǎo)工作，在教授科學(xué)理論知識的同時盡力讓學(xué)生展開自己的思維去進行科學(xué)探索。課堂上，教師要善于引出話題讓學(xué)生積極參與討論，并啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，在進行必要的科學(xué)實驗時，鼓勵學(xué)生提出自己的見解以設(shè)計全新的實驗。對于學(xué)生提出的各種看法，教師要樂于接受，并指導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動去檢驗自己的各種假設(shè)，從而更充分地掌握科學(xué)真理，在主動學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）開展科學(xué)實踐活動

在小學(xué)科學(xué)的教育中，教師決不能只做理論層面的知識傳輸，科學(xué)是門實踐的課程，實踐活動的開展對課程的推進與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在科學(xué)實踐過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對此進行自主思考，嘗試去解決問題，不論實踐的結(jié)果如何，都讓學(xué)生能感受到自我探究科學(xué)問題的趣味，從中學(xué)會思維獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題。例如在教學(xué)四年級上冊《溶解的快與慢》這一課中，因為學(xué)生已經(jīng)對前面溶解的四個課時的學(xué)習(xí)有所吸收并實踐證明：清楚明白有些物體能夠溶解在水里，有些物體不能溶解在水里，不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同等等。所以在教學(xué)這一課時的時候，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)一驗證一證實”的科學(xué)探究過程。讓學(xué)生通過自己觀察、討論影響物質(zhì)溶解快慢的因素，并對自己所提出的猜想嘗試著用合理的科學(xué)實驗去驗證。這讓學(xué)生逐漸意識到在科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)過程中，進行科學(xué)實驗是必不可少的，要在實踐中檢驗問題、解決疑惑。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思實驗方案，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在確保健康安全的前提下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生動手進行科學(xué)實驗，在科學(xué)實踐活動中獲得高效益的知識把控，了解科學(xué)理論產(chǎn)生的過程。

（四）加強科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行“綠色”概念的教育

科學(xué)素養(yǎng)的培育標(biāo)準(zhǔn)要求公眾了解科學(xué)技術(shù)給世界帶來的各種影響，科技是把雙刃劍，科技的發(fā)展日新月異。作為教師，需要指導(dǎo)學(xué)生明白科技給人類社會帶來的發(fā)展進步，同時也要讓學(xué)生了解科技所引發(fā)的各種災(zāi)害，其中最重要的就是幫助學(xué)生建立綠色環(huán)保的意識。人類社會中對“綠色”概念的缺失已不是一朝一夕的事，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識對加強其科學(xué)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。例如在上六年級上冊第四單元的《環(huán)境問題和我們的行動》這一課時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去深刻了解關(guān)于大氣污染方面的現(xiàn)實情形，去學(xué)習(xí)怎樣進行防護污染的措施以外，其實更應(yīng)該讓學(xué)生知道除了空氣之外，科技的發(fā)展同樣也對水、自然界的各種生物等造成不同程度的影響。所以當(dāng)老師一拋出問題：除了垃圾和水污染之外，人類還面臨著其他一些環(huán)境問題。目前，我們面臨著哪些環(huán)境問題？面對這些問題，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生們立刻反應(yīng)熱烈，各抒己見。所以我們在教學(xué)科學(xué)理論知識的同時，也需要積極引導(dǎo)學(xué)生明白保護環(huán)境從我做起，人人有責(zé)，建立綠色環(huán)保意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之所在。

三、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)的素養(yǎng)的培育是面向所有人的一項課題，而對于小學(xué)教育而言，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳平臺。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過必要的科學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在動手實驗中了解、掌握科學(xué)理論知識，發(fā)展自身的探索創(chuàng)新精神。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也要明白科學(xué)技術(shù)這把雙刃劍對人類社會造成的雙重影響，樹立起自身的綠色環(huán)保意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]蔡愛春，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生：多元智能大王，2019（03）：63-63.

[2]張婭玲，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（10）：178.