數(shù)學史融入高中數(shù)學教學的策略探索

熊舒敏

摘要：近年來，在高中數(shù)學課堂教學中對于數(shù)學史融入研究方興未艾，數(shù)學史在高中數(shù)學教學中的價值逐步獲得教師的認同，廣大教育工作者普遍認為數(shù)學課堂教學應(yīng)當反映數(shù)學的歷史、應(yīng)用以及具體的發(fā)展趨勢。因此通過進一步分析數(shù)學史在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用意義，并獲得基本的教學策略，便于在高中數(shù)學課堂教學中更好的落實數(shù)學史教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：數(shù)學史;高中數(shù)學;教學策略

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0173-01

在整個高中數(shù)學教學的過程中有效的融入數(shù)學史，便于學生更好地理解數(shù)學知識，同時對于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升也有一定的促進作用，數(shù)學史教學在整個數(shù)學課堂教學中占據(jù)非常重要的地位，因此在教學的過程中，教師應(yīng)當合理地應(yīng)用數(shù)學史教學內(nèi)容，合理有效地完成時數(shù)學課堂教學任務(wù)。

1.高中數(shù)學史融入高中數(shù)學課堂的意義

1.1 數(shù)學史為數(shù)學知識的教學提供了豐富的教學資源。高中知識對于學生而言具有一定的抽象性，如何恰當?shù)貙?dǎo)入新課教學內(nèi)容則成為當前教師需要進一步考慮的問題。通過引用數(shù)學史高效導(dǎo)入數(shù)學新知識，便于學生對于全新的知識有個清晰的認識，這對于數(shù)學教師而言是一種非常好的方式，同時也便于學生更好的理解數(shù)學知識。

1.2 數(shù)學史可以有效激發(fā)學生學習興趣。受到應(yīng)試教育的影響，部分高中學生對于數(shù)學知識的學習產(chǎn)生了畏懼感，因此對于數(shù)學知識的學習往往失去了學習的興趣。注重將數(shù)學史融入到高中數(shù)學課堂教學中，可以有效活躍課堂氛圍，并活躍課堂氛圍。中國有幾千年的歷史文明，其中數(shù)學文明的發(fā)展遠比西方要早得多，還有部分的高中數(shù)學知識早于西方幾百年。

1.3 數(shù)學史可以陶冶學生的人文情操。數(shù)學史同樣也是數(shù)學家的創(chuàng)業(yè)史，先賢們嘔心瀝血，終于有所成就，因此在數(shù)學課堂教學中，教師可以為學生講解數(shù)學家的古詩，對于學生起到正面激勵作用，鼓勵學生樹立遠大目標，從而達到陶冶學生情操的目的。

2.數(shù)學史融入到高中數(shù)學課堂中的基本策略

2.1 在數(shù)學教學中適當?shù)卮┎鍞?shù)學故事。對于學生的高中知識學習而言，當學生們在接觸一些數(shù)學定理以及理論知識的過程中，教師不妨穿插一些具體的人物故事，進一步加深學生們對于數(shù)學知識的理解，其次，便于引領(lǐng)學生注重將數(shù)學知識與數(shù)學家的故事結(jié)合起來，進一步開闊學生的數(shù)學學習視野，同時對于學生而言，其數(shù)學知識接觸面也就變得更加廣泛了。

例如《走近數(shù)學建?！方虒W過程中，教師為學生講解著名的哥尼斯堡七橋問題，之后引出歐拉對于實際問題進行抽象概括，利用數(shù)學語言將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，然后利用數(shù)學方法解決了這個問題，這個過程就是數(shù)學建模，初步引領(lǐng)學生了解數(shù)學建模的來源，為學生接下來數(shù)學建模的基本步驟的學習打下良好基礎(chǔ)。

2.2 講解數(shù)學概念簡要介紹其發(fā)展歷程。對于學生而言，當學生們初步接觸到基本的數(shù)學概念的時候，往往會陷入到迷茫的境地，因此為了讓學生可以清晰地了解數(shù)學概念，教師不妨為學生簡單地介紹其基本的發(fā)展歷程，在擴充數(shù)學知識的過程中，強化學生們對于基礎(chǔ)概念的了解，并提升學生的數(shù)學探究與欲望，并提升學生的數(shù)學成績。

例如《位移、速度、力與向量的概念》教學過程中，教師可以為學生閱讀《向量的發(fā)展歷史與符號由來》，從亞里士多德到牛頓再到漢密爾頓到麥克斯韋爾，相當長的一段時間內(nèi)，空間向量的結(jié)構(gòu)尚未被數(shù)學家們所認識，直到19世紀末二十世紀初，人們才將空間的性質(zhì)與向量運算結(jié)合起來，促使向量具有一套優(yōu)良的數(shù)學體系，強化學生們對于數(shù)學向量基礎(chǔ)知識的了解。

2.3 在具體講解中適當穿插數(shù)學歷史發(fā)展。對于高中數(shù)學知識點而言，其發(fā)展歷史是非常復(fù)雜的，因此數(shù)學教師可以在其具體的知識講解的過程中，為學生們穿插一些歷史知識。畢竟大部分學生在學習數(shù)學知識的過程中，容易產(chǎn)生畏難的心理，并不容易理解其數(shù)學知識點，而且數(shù)學的理論抽象程度比較高，很多學生往往會對于數(shù)學知識的學習失去興趣。因此，高中數(shù)學教師在講解的過程中，可以適當?shù)卮┎逡恍v史故事，減少學生們對于數(shù)學知識學習的畏懼心理。

例如《集合》教學過程中，學生們進入到高中數(shù)學學習中，容易陷入到迷茫的境地，初次接觸到集合這個概念的時候，往往會處于被動地接受狀態(tài)，并不知道應(yīng)當如何應(yīng)用集合知識解決實際問題，因此失去了集合學習的興趣，教師可以為學生講解《康托爾與集合論》的數(shù)學故事：康托爾于1873年提出集合論思想。他將集合理解為：由我們的感知成想象所確定的不同對象m組成的一個整體M，康托爾于1873年提出集合論思想。有限集中無素的個數(shù)可以一一數(shù)出來，若A是有限集，常用card（A）來表示A中無素的個數(shù)如A=（1，3.5，7}，則card（A）=4.一般地，對怪意兩個有限集A與B，有Card（AUB） = cardCA）+card（B）-cardCA∩B）。如何比較兩個無限集中元素的個數(shù)呢？不到30歲的康托爾向神秘的“無窮”宣戰(zhàn)，靠著智慧和汗水，成功地證明了：一條直線上的點能夠和一個平西上的點一一對應(yīng)，也能和空間中的點一一對應(yīng)。

總結(jié)

綜上所述，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當采取合理的方式引入數(shù)學史，幫助學生高效理解數(shù)學知識，促進學生的數(shù)學思維的發(fā)展，引導(dǎo)學生有效完成數(shù)學知識的學習。其次教師自身也應(yīng)當注重教學技能的提升，提升運用數(shù)學史的能力，為高效數(shù)學課堂構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 顧欣英.數(shù)學史融入高中數(shù)學教學的策略探索[J].數(shù)學教學通訊，2020（15）：79-80.

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