基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

覃璘溱

摘要：數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生的邏輯思維能力和想象力要求很“嚴(yán)苛”的學(xué)科，四年級的學(xué)生又是一群“特殊”的學(xué)習(xí)群體，他們不同于高年級學(xué)生，在思維和學(xué)習(xí)能力上已經(jīng)形成了一定的“規(guī)?！保覀兊男W(xué)生在接觸數(shù)學(xué)時因為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點以及家庭環(huán)境等不同因素對數(shù)學(xué)的態(tài)度也各不相同，但是教師一定要在學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的“初級階段”做好教學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，從而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0166-01

所謂“立德樹人”，這個詞分開去理解，“立德”教育，在教學(xué)過程中用德的品格和能量教導(dǎo)學(xué)生，“先做人，后做事”，做人方為根本，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師基于立德樹人的角度進行教學(xué)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，在黨的十九大報告里也曾多次強調(diào)，一定要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，我們新時代的教學(xué)課堂應(yīng)該以此為本，這也是對學(xué)校新的要求和期望的方向。

1.基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)意義

教育從小學(xué)生開始，小學(xué)階段是學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)生涯中的“種子階段”，在這個階段教師要為學(xué)生種下學(xué)習(xí)的種子，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且要為接下來的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們從整個教育事業(yè)來看，教師想要打造高效率的數(shù)學(xué)課堂提高教學(xué)質(zhì)量，一定要從小學(xué)數(shù)學(xué)開始，這個階段對學(xué)生的教學(xué)，教師要充分地考慮學(xué)生的性格特點，利用學(xué)生好奇心強、求知欲望以及思維敏捷等優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這個階段對數(shù)學(xué)也會“一心一意”，他們不會“拒絕”教師的教授，在學(xué)習(xí)中像白紙一樣等著教師去描繪引導(dǎo)，小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力還有待加強但是記憶力很強，一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣就會將教師在課堂中講述的知識牢記在心，當(dāng)然，這個階段的學(xué)生模仿能力也很強，所以教師在立德樹人的視角下，“嚴(yán)將嚴(yán)兵，身先士卒”，思考自己培養(yǎng)出什么學(xué)生那就要從自身做起?！皣鵁o德不興，人無德不立”，教師要從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生具有思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，思想政治一般是指學(xué)生的理想信念、信仰和世界觀、人生觀以及價值觀，立德樹人教育首先要對學(xué)生進行熱愛中國共產(chǎn)黨的教育，其次就是有關(guān)愛國主義的教育以及熱愛社會的良好品質(zhì)，中國特色社會主義道德源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，我們要讓學(xué)生從小就堅守中華文化立場，傳承發(fā)展中華文明立足當(dāng)代中國現(xiàn)實，結(jié)合先進的社會主義特點發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界和未來，民族的科學(xué)的大眾的社會主義道德文化，在數(shù)學(xué)將課堂中教師可以將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，既讓數(shù)學(xué)知識貼近現(xiàn)實生活，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

2.基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2.1 因材施教將學(xué)生“分組分層”。分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力等因素不同，在已掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的教學(xué)“群體”，有針對性的實施分層教學(xué)達到不同教學(xué)目的的教學(xué)方法，我們最終的目的就是為了高效率的展開教學(xué)，將每一位學(xué)生的能力都能夠充分地發(fā)揮出來，例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《百分?jǐn)?shù)》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)的要求是學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)可以掌握百分?jǐn)?shù)的意義是什么，還能夠明白“折扣、納稅、利息”的含義，以及這些名詞在生活中有著什么作用，我們國家為什么要收稅，教師可以適當(dāng)?shù)匮由煲幌?，國家將這些納稅人繳納上來的稅金用到了哪，相對比外國那些沒有“保障”的國家，中國收稅到底是好還是不好，近期因為疫情，為什么中國就能有條不紊的解決這些棘手的問題，但是有很多國家卻出現(xiàn)了各種問題，讓學(xué)生以自己是中國人而驕傲自豪。

2.2 有針對性地將教學(xué)目標(biāo)“分層”。我們將學(xué)生分層分組，那么相對應(yīng)就要制定出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)因為能力和學(xué)習(xí)特點的不同而不同，教師一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，實施分層教學(xué)也在一定程度上避免了“好學(xué)生課下無事做”“‘壞學(xué)生課下不會做”的現(xiàn)象，教師為不同學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)，讓所有學(xué)生都能在完成作業(yè)中體驗到學(xué)有所成，為學(xué)生增強自信心。當(dāng)然學(xué)生的素質(zhì)各不相同，教師很難做到“一視同仁”，但是這并不代表教師就要帶著“有色眼鏡”去對待一些學(xué)生，在教學(xué)中教師在教授知識的同時還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如在《扇形統(tǒng)計圖》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過實例去認(rèn)識什么是扇形圖，并能體會到扇形圖的實際作用，這節(jié)課教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)從扇形圖中讀出信息的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去主動求知，并且學(xué)會獨立思考和主動交流分享，加強學(xué)生合作意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和認(rèn)真學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3 科學(xué)合理的將教學(xué)內(nèi)容“分層”。學(xué)生接受知識的能力不同，這就要求教師在進行教學(xué)時要對學(xué)生實施“特殊教學(xué)”，教學(xué)的內(nèi)容一樣，但是針對學(xué)習(xí)能力加強和學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，在教學(xué)時可以分開來講，對于好學(xué)生可以加快教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則從簡單的知識點著手，將教學(xué)目標(biāo)拆開分成一個個小目標(biāo)，以此來增強學(xué)生的自信心。

3.總結(jié)

綜上所述，德育教育作為教學(xué)的“大背景”，不管教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境如何發(fā)展，我們都要加強學(xué)生的德育教育，堅持以人為本，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，不斷創(chuàng)新與時俱進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而打造高效率的數(shù)學(xué)課堂。希望本文可以起到行之有效的作用，促進德育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的落地生根。

參考文獻：

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[2] 秦天華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀的方法初探[J].教書育人，2019（08）.