初中語文前置性學(xué)習(xí)的開展與方法探尋

陳上文

摘要：前置學(xué)習(xí)作為我國語文教學(xué)的一個(gè)總體方向，有別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，前置學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在新的課程開始之前，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)和探索?？梢哉f，前置性學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。在初中語文學(xué)習(xí)中，利用前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象做到心中有數(shù)前提下，展開具體而生動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和知識(shí)建構(gòu)等都有著積極的意義和作用。因此，本文以初中語文教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾卫们爸眯詫W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;前置性學(xué)習(xí);方法實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0029-02

前置性學(xué)習(xí)又稱“前置性小研究或前置性作業(yè)，是在新授課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動(dòng)的展開，了解新的學(xué)習(xí)對(duì)象的基本內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、感知學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的有效學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。生本理念下的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的“學(xué)”，在“全面依靠學(xué)生”的前提下，教師的主要作用表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)”的作用上，在“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”的過程中，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中“先教后學(xué)”、“教為主導(dǎo)、學(xué)為客體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式顯著不同的一種課堂學(xué)習(xí)的方式。在具體的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中，前置性學(xué)習(xí)的策略的開展，具體可采?。?/p>

1.前置性作業(yè)超市，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)生完成前置作業(yè)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的注意點(diǎn)，使他們能夠通過前置作業(yè)改善原有的基礎(chǔ)，為課堂上的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在前置性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)設(shè)置的形式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極而生動(dòng)的學(xué)習(xí)參與的過程中，做好對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，教師在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展實(shí)踐中，利用生動(dòng)活潑的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)形式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在學(xué)習(xí)《春》的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用生動(dòng)活潑的作業(yè)超市設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)置不同類型的前置性學(xué)習(xí)的類型，像趣味擂臺(tái)賽，教師可以把學(xué)生分成A、B、C、D幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組設(shè)置出自己的問題，其他小組同學(xué)應(yīng)戰(zhàn)并接受挑戰(zhàn)，如A組首先提問B組文章圍繞著“春”寫了什么？B組提問C組作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”你是怎么理解這些比喻的？然后C組提問D組，D組提問A組以此類推答對(duì)加分打錯(cuò)不扣分最后分?jǐn)?shù)最高的一個(gè)小組可以頒發(fā)一個(gè)小獎(jiǎng)品;以此培養(yǎng)有序競爭的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)、理解與認(rèn)同，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式;還可以設(shè)置智勇大沖關(guān)，利用平板學(xué)習(xí)媒介，設(shè)置沖關(guān)關(guān)卡，從字詞、句段到文本的意義內(nèi)涵等的層層遞進(jìn)的問題深入中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧杂X的學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)文本的理解和探究，在生動(dòng)活潑的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置中，既能夠與學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)又能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。讓不同程度的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的能力和水平，在原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其對(duì)春草、春花、春雨、春人等的生動(dòng)活潑的前置性學(xué)習(xí)的過程中，感受作品中的勃勃生機(jī)和活力的同時(shí)，感受作者對(duì)春天、對(duì)自然、對(duì)生命的強(qiáng)烈的熱愛和贊美之情。在前置性學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的有效準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生們的積極參與和有效準(zhǔn)備的過程中，得到有效地體現(xiàn)。

2.前置性媒體導(dǎo)向，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

在現(xiàn)代化的教學(xué)媒體的驅(qū)動(dòng)下，將教學(xué)媒體創(chuàng)造性地與前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地結(jié)合起來，在教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)的前提下，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向、盡快幫學(xué)生理清學(xué)習(xí)要點(diǎn)、化繁為簡、化難為易，讓學(xué)習(xí)的過程在生動(dòng)活潑的多媒體作用下，有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

例如在學(xué)習(xí)《三峽》的前置性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師利用多媒體導(dǎo)向，將前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以作業(yè)包的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生既可以在課下利用校園網(wǎng)學(xué)習(xí)，也可以通過家庭網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)媒體的驅(qū)動(dòng)下，展開對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)習(xí)的過程中，《三峽》作為一篇文言文，文學(xué)常識(shí)是學(xué)生必須具備的知識(shí)要點(diǎn)，在媒體前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置中，通過對(duì)虛詞、實(shí)詞的讀音、解釋的作業(yè)設(shè)置，在基礎(chǔ)性的常識(shí)問題認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的對(duì)特殊的字詞的意義理解、短語的意義分析的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以及文章的節(jié)奏等與文本內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，……，所以，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)置的過程中，第一部分設(shè)置的字詞驛站，同學(xué)們利用手邊德資料和課下注釋等材料，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)字詞部分的知識(shí)的有效理解，第二部分的字詞大變身，“闕”、“沿”、“溯”、“回清”……，在對(duì)這些特殊用法的字詞的分析理解中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到原來字詞在不同的位置、不同的時(shí)代有著不同的意義和用法，對(duì)詞的意義的分析和探究也是一件充滿趣味的事情呢！第三部分的文章節(jié)奏劃分，第四部分的融會(huì)貫通，將自己整理到的零碎的知識(shí)點(diǎn)，融合起來，做到對(duì)文本的融會(huì)貫通的效果，也就是對(duì)文本的簡答的理解認(rèn)識(shí)的過程。通過字詞、短語、節(jié)奏、文章內(nèi)容的層層遞進(jìn)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)布，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度在對(duì)簡單的任務(wù)完成后，下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)開展就更加簡單容易了，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，將多媒體有效地融入到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

3.前置性合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新交流形式，促進(jìn)共同提高

在小組合作的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們通過相互之間的交流和溝通，在相互尊重、相互理解、相互合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，打造積極的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生們的思維碰撞交融中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高。

例如在學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，社戲是中國農(nóng)村舉行的迎神或者節(jié)慶時(shí)所演的戲，尤其是在江南地區(qū)所盛行得一種民俗活動(dòng)。教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，首先教師可以讓學(xué)生分組討論各自家鄉(xiāng)有什么民俗活動(dòng)給自己留下了什么印象由此引導(dǎo)學(xué)生過渡到文章中將課文的情節(jié)發(fā)展將課文分段，把握敘事的詳略，然后各小組在總結(jié)文章每一段的大概意思。如①隨母親回小平橋村，過鄉(xiāng)間生活;②看社戲前的波折;③晚上坐船看戲的途中;④看戲;⑤看戲回來偷豆;⑥六一公送豆;每個(gè)小組總結(jié)完后教師提出問題：課文題目是《社戲》為什么作者確寫了很多戲外的天地？豆是很普通的豆，戲也是讓“我”“昏昏欲睡”的戲，但是“我”最后卻說是“好豆”“好戲”對(duì)此是怎么理解的？通過小組成員之間合作交流，發(fā)散思維，成員之間交流探討很快就能把握文章的主旨意思：作者對(duì)少年時(shí)代的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家朋友真摯情誼的眷念。因此在良好的合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生更能深入的學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)中的精華。

4.總結(jié)

總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注所學(xué)文章的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握所學(xué)到的知識(shí)和不懂的問題，然后與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，以便在課堂學(xué)習(xí)中探討解決的方法。所以，在初中語文前置性學(xué)習(xí)的過程中，利用豐富活潑的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極而能動(dòng)的參與，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效參與的實(shí)踐中，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效提取能力、材料搜集整理能力等。

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[2] 朱錦濤.基于核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)語文前置性學(xué)習(xí)單[J].江蘇教育，2019（33）.