大學(xué)生隱性逃課影響因素分析

趙楊　張雅靜

在高等學(xué)校課堂教學(xué)中，大學(xué)生逃課一直令廣大高校頭疼不已，屢禁不止，而與更容易被發(fā)現(xiàn)的顯性逃課相比，隱性逃課往往是大學(xué)生首選，在大學(xué)生群體中更為普遍且嚴(yán)重，有研究顯示，高達(dá)89%的學(xué)生上課從事著與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，可見大多數(shù)大學(xué)生上課都存在著隱性逃課行為。面對(duì)此現(xiàn)狀，一方面，國內(nèi)各界學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了許多研究，研究多從問題視角出發(fā)側(cè)重于大學(xué)生隱性逃課的行為表現(xiàn)上，忽視了影響其產(chǎn)生隱性逃課行為的思想、認(rèn)知等，且多從學(xué)生、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)等層面分析其原因，原因只是泛泛而談，浮于表面。另一方面，這不禁讓人思考，究竟為什么會(huì)有如此多的學(xué)生選擇了隱性逃課？隱性逃課行為應(yīng)該被簡(jiǎn)單定義為問題行為嗎？基于此，本研究從建構(gòu)主義視角出發(fā)，采用質(zhì)性研究的方法，通過對(duì)來自6所高校的11位大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談來收集資料進(jìn)行研究，以這11為大學(xué)生的訪談內(nèi)容為基礎(chǔ)，著重分析研究影響其思想、認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生隱性逃課行為的情境因素。

文獻(xiàn)回顧

隱性逃課的概念界定

國外學(xué)者前蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科將逃課定義為“逃課是指學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下，沒有按照既定時(shí)間和地點(diǎn)上課的一種曠課行為?！碧诱n有狹義和廣義之分，狹義的逃課是指顯性逃課，廣義的逃課既包括顯性逃課又包括隱性逃課。顯性逃課指學(xué)生在未請(qǐng)假或請(qǐng)假未準(zhǔn)的情況下故意缺課的行為;隱性逃課是指學(xué)生在上課時(shí)從事與課堂教學(xué)無關(guān)事情的心理曠課行為，如自學(xué)其他科目、睡覺、聊天、發(fā)呆、想事情等。在本調(diào)查中主要研究廣義逃課中的隱性逃課。

隱性逃課的概念最早來自于學(xué)者周琦的界定：隱性逃課是學(xué)生按時(shí)來上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)質(zhì)則“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧在課堂上自學(xué)其他知識(shí)（如英語，計(jì)算機(jī)等），在這之后的大多數(shù)學(xué)者都沿用此概念或有所補(bǔ)充，學(xué)者吳淑娟、李凱對(duì)“隱性逃課”進(jìn)行了分類：學(xué)習(xí)型、娛樂型、無聊型，并按學(xué)習(xí)類型劃分理性隱性逃課和惰性隱性逃課。學(xué)者張賽斌認(rèn)為“隱性逃課”是“身在曹營心在漢”，在教室里“逃課”，具體表現(xiàn)為：睡覺、玩手機(jī)、發(fā)短信、聽音樂、吃零食、談戀愛、說悄悄話、看小說、看無關(guān)本課堂的專業(yè)書和考研資料、為應(yīng)付點(diǎn)名找人冒名頂替等。

以上對(duì)隱性逃課的界定皆是對(duì)其行為的描述分析，沒有對(duì)隱性逃課自身的性質(zhì)進(jìn)行定義且主要包含了兩個(gè)基本要素：一是學(xué)生身在課堂，二是學(xué)生出現(xiàn)了與正在進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的行為。

隱性逃課的成因分析

關(guān)于大學(xué)生隱性逃課的成因分析，主要有以下幾方面：主客觀原因、學(xué)生角度、教師角度、學(xué)校、社會(huì)、家庭、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，筆者根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料做了如下總結(jié)：

個(gè)人層面上，學(xué)者們主要從學(xué)生個(gè)體的觀念和群體影響、學(xué)生自律能力差、放縱心理、學(xué)習(xí)興趣與某些課程存在沖突進(jìn)行分析。學(xué)者張賽斌認(rèn)為教室安排不合理：小班多人容易產(chǎn)生浮躁情緒，人少大班容易感覺空虛，某種意義上，學(xué)生逃課是一種無奈，學(xué)生容易受外界影響，比如同班同學(xué)、大班授課的陌生同學(xué)都是上課做其他事情，自然會(huì)影響到學(xué)生上課的情緒。 學(xué)者吳麗華、盧森林學(xué)者從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)并不了解，有時(shí)候?qū)W了一段時(shí)間才發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，另外，大學(xué)較高中管理模式寬松，大學(xué)生自學(xué)能力欠缺，并且高等教育學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容太難，有時(shí)候不懂又羞于請(qǐng)教，久而久之便產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)這門課的念頭。

家庭層面上，親子教育和交流的缺失也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生隱性逃課行為的發(fā)生，學(xué)者李江靜認(rèn)為很多學(xué)生在擺脫高考進(jìn)入大學(xué)之后，家長(zhǎng)便對(duì)其學(xué)習(xí)和生活很少過問，這就讓很多大學(xué)生認(rèn)為掙脫了父母的枷鎖，可以不受限制的為所欲為，那么課堂上不聽課的行為也就很可能產(chǎn)生。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和父母的期望程度也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生隱形逃課行為的發(fā)生，學(xué)者王洪剛、孫孟樂認(rèn)為家庭期望、兼職打工也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生逃課。

教師、學(xué)校層面上，學(xué)校原因主要是在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置上存在問題。學(xué)者尹海燕等學(xué)者認(rèn)為學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)效果的檢查流于形式，首先，大學(xué)安排的大多是大班教學(xué)課程，這在無形中為隱性逃課創(chuàng)造了條件，再者，學(xué)校安排的授課內(nèi)容也存在著理論與實(shí)際脫節(jié)的情況，理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)，課時(shí)分配不太合理等問題。學(xué)者莊瑋也從高等教育服務(wù)角度分析了逃課的原因：目前大學(xué)生的專業(yè)、課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)不夠等多方面的問題的存在讓大學(xué)生消費(fèi)者不能實(shí)現(xiàn)其消費(fèi)高等教育服務(wù)的目的，于是就選擇隱形逃課，自主學(xué)習(xí)其他知識(shí)。而作為學(xué)校教育體系的主體——教師在遏制大學(xué)生逃課方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)質(zhì)量不高、教師的不作為，助長(zhǎng)了學(xué)生的隱性逃課。學(xué)者金崇芳從中觀緣由提出了教師素質(zhì)的層次性不高等問題，學(xué)者陳鶴琴也認(rèn)為：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，且李炎鋒等學(xué)者指出：教師因素是課堂效果的關(guān)鍵，教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平要過硬，這樣才能體現(xiàn)自身的課堂魅力和人格魅力。

社會(huì)層面上，學(xué)者王靜濤通過調(diào)查分析得出當(dāng)今教育的功利性變得越來越濃厚，學(xué)校變成了培養(yǎng)職業(yè)預(yù)備的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，許多大學(xué)生都抱著為未來找個(gè)好工作的心態(tài)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)或者混文憑這一結(jié)論，而學(xué)者楊娟則分析了傳播媒介的消極影響，網(wǎng)絡(luò)上充斥著一些負(fù)面信息，如多數(shù)人認(rèn)為讀研不值、大學(xué)畢業(yè)生零工資就業(yè)、讀書無用論，各種不良社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重影響了學(xué)生的三觀。

綜上所述，國內(nèi)研究已經(jīng)關(guān)注到了隱性逃課行為，并進(jìn)行了頗有價(jià)值的探索，獲得了豐富的研究成果，但大多數(shù)研究都是從問題視角出發(fā)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，主要從學(xué)生、家庭、老師、學(xué)校和社會(huì)層面分析其原因，大多停留在表面，未進(jìn)行深入分析，本研究通過對(duì)多所高校的學(xué)生進(jìn)行深入訪談，研究大學(xué)生如何判斷隱性逃課行為？如何定義隱性逃課行為？如何將隱性逃課自我合理化？挖掘這三個(gè)問題背后的情境因素。

研究設(shè)計(jì)

研究方法。基于以上追問，本文采用建構(gòu)主義視角質(zhì)性研究的個(gè)案分析方法，通過半結(jié)構(gòu)式訪談，了解訪談對(duì)象在課堂中的隱性逃課行為，在分析影響訪談對(duì)象產(chǎn)生隱性逃課行為的思想、認(rèn)知基礎(chǔ)上，了解服務(wù)對(duì)象的心靈世界，從同輩群體的多重影響、師生之間的隱性配合、教師權(quán)威的漸進(jìn)破壞、知識(shí)價(jià)值功利化和家長(zhǎng)權(quán)威的雙重影響、統(tǒng)一和多元的平衡五個(gè)方面，深入分析探討影響其思想、認(rèn)知進(jìn)而產(chǎn)生隱性逃課行為的情境因素。

研究對(duì)象。本文的研究對(duì)象選取不同高校不同專業(yè)大三及其以上在讀上本科生11名，他們就讀于甘肅、黑龍江、廣東、河北、陜西、福建六個(gè)不同城市的高校，所學(xué)專業(yè)包含法學(xué)、師范學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)五個(gè)不同門類。他們中有十名能較好的完成本科階段的課程任務(wù)及考試，一名存在較嚴(yán)重的掛科記錄。筆者對(duì)他們分別進(jìn)行了深入的訪談，對(duì)他們陳述的在課堂存在的隱性逃課行為，對(duì)隱性逃課行為的認(rèn)知，以及影響其產(chǎn)生隱性逃課行為的認(rèn)知背后的情境因素作為主要分析資料，訪談對(duì)象的基本情況如下表：

影響大學(xué)生隱性逃課自我合理化認(rèn)知的情境因素分析

同輩群體的普遍影響

同輩群體作為個(gè)體社會(huì)化的重要中介，在一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，對(duì)青少年的影響尤為重要，青少年在此群體中習(xí)得初步的價(jià)值規(guī)范和人際交往技能，對(duì)自身的認(rèn)知、行為和人格發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響，大學(xué)生在脫離家庭進(jìn)入大學(xué)校園后，同輩群體的支持對(duì)大學(xué)生來說是影響其大學(xué)生活的重要因素，本研究發(fā)現(xiàn)，同輩群體對(duì)大學(xué)生隱性逃課的影響主要來自三方面，第一是同輩群體的控制功能，同輩群體對(duì)大學(xué)生的隱性逃課有積極控制與消極控制作用，C同學(xué)告訴筆者：“我極容易受環(huán)境影響，如果我身邊做一群玩手機(jī)的人，那我肯定也會(huì)想玩，但如果我身邊所有的人都在那邊聽課的話，我可能想要玩手機(jī)的時(shí)候，就不會(huì)玩了?！痹谠L談中有7位同學(xué)也提到了這一點(diǎn);第二是群體壓力影響，群體壓力會(huì)迫使大學(xué)生做出一些融入群體的行為，讓自己顯得很合群，即使有些時(shí)候他們并不感興趣或主觀上并不十分想?yún)⑴c，Z1同學(xué)在訪談中提到：“在同學(xué)或者說舍友都在談?wù)撃莻€(gè)話題……或許是有一種群體壓力在，然后讓你就不得不就先不聽老師講課，參與到同學(xué)們的討論當(dāng)中，就是其實(shí)自己還是存在這個(gè)群體中的這種想法，就是有這方面的影響，比如有時(shí)候同學(xué)們笑的話，你也會(huì)笑，但其實(shí)你當(dāng)時(shí)覺得不太感興趣，或者是大家參與的話，您也可能會(huì)盡力讓自己表現(xiàn)的感興趣一些。”;第三是話語建構(gòu)的影響， 社會(huì)學(xué)家?？抡J(rèn)為人生活在一個(gè)由話語權(quán)力建構(gòu)的世界，金錢、地位、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都可以成為話語權(quán)力的來源，Z2同學(xué)跟筆者說：“同輩群體或者是學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，他們可能會(huì)流傳一些對(duì)一些老師的看法，這也會(huì)對(duì)我產(chǎn)生一定的影響，就是學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐對(duì)一些任課老師的評(píng)價(jià)，可能會(huì)影響你對(duì)這個(gè)老師的看法，進(jìn)而會(huì)對(duì)他講的課會(huì)抱有一種重視或不重視的心態(tài)?！?h3>師生之間的隱性配合

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開放的需要，1986年頒布實(shí)施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，系統(tǒng)規(guī)范了我國的職稱制度，在一定程度上，調(diào)動(dòng)了廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性和創(chuàng)造性。但是，近些年的實(shí)踐使我們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，現(xiàn)行職稱制度有著諸多弊端，其中，存在評(píng)審權(quán)和聘任權(quán)分離的矛盾。相對(duì)集中的評(píng)審對(duì)自我約束機(jī)制不健全的中小單位來說，可以保證評(píng)審質(zhì)量，保證專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格在社會(huì)上的聲譽(yù)。但僅憑提交的材料評(píng)出的結(jié)果，使其與單位的聘任意圖存在出入，從而造成只重視論文和科研項(xiàng)目，忽視政治思想、實(shí)際能力和實(shí)際業(yè)績(jī)等現(xiàn)象，在高校中，這在一定程度上造成教師為晉升職稱往往關(guān)注自身的科研建設(shè)而非課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響著高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)了一批“ppt老師”，其授課內(nèi)容和形式往往毫無創(chuàng)新，只是照本宣科，訪談中9位同學(xué)提到，在自己的學(xué)習(xí)的課程中，會(huì)遇到一些ppt老師，這種課堂老師授課態(tài)度敷衍，授課照本宣科，在這些課程中他們往往無法得到相應(yīng)的尊重和師生間的互動(dòng)，甚至無法在課堂上獲取知識(shí)，極大的影響了他們的隱性逃課行為，如Z3同學(xué)在訪談中談到：“就比如說有的老師上課的話就是基本上和學(xué)生沒有什么互動(dòng)，然后只講自己的，也不在乎學(xué)生到底注不注意，上他課聽他講課，就是放自己的PPT，然后PPT做的就是那種排版都不怎么樣，然后字體大小也不齊，然后看的也不清楚，這他也講了下去，這種就是可能會(huì)讓你沒有辦法給他相應(yīng)的那種尊重?！钡珜W(xué)生評(píng)教又是教師考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，所以在這種制度形式下，老師和學(xué)生似乎達(dá)成了隱性的配合，彼此之間心照不宣，一方面老師為了完成學(xué)校的考核制度，往往會(huì)在考前通過“劃重點(diǎn)”來減少考核難度提高及格率，學(xué)生會(huì)通過評(píng)教的高分來回報(bào)老師，這樣學(xué)生順利地通過了考試，教師也通過了考核，另一方面，學(xué)生無法從這種完成任務(wù)型的課堂上獲得重要和鮮活的知識(shí)，受到老師的敷衍態(tài)度的影響，理直氣壯產(chǎn)生隱性逃課行為，學(xué)習(xí)自己感興趣和自我感覺更有價(jià)值的知識(shí)，如Z同學(xué)提到“因?yàn)橛械睦蠋熕v的就很水，或者說直接是按課本講的，那其實(shí)基本上自己看課本就完全可以。所以說有些因?yàn)樘貏e是經(jīng)常是一些比較水的老師，就是他教不了我什么東西，我覺得我聽他講課還不如自己看書，所以這種課的話我可能會(huì)比較不重視一點(diǎn)?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生不對(duì)老師的敷衍態(tài)度提出異議，老師則對(duì)學(xué)生的一些隱性逃課行為進(jìn)行默許，雙方都各退一步，相互配合，使課堂教學(xué)得以“正常”進(jìn)行。

在這整個(gè)過程中，老師為了完成自己的課程任務(wù)不斷放松自己的課程內(nèi)容、課程管理以及課程考核，而學(xué)生在感受到“老師的放任態(tài)度”后，也配合著老師，在老師的底線內(nèi)放肆的隱性逃課，隱性逃課行為也變成了師生雙方合作的產(chǎn)物。

教師權(quán)威的漸進(jìn)破壞

教師權(quán)威在我國有著悠久的文化傳統(tǒng)根基，我國傳統(tǒng)的教師權(quán)威是以孔子為代表的儒家文化建立起來的，并在政治力量的作用下一步步得到加強(qiáng)并逐漸被社會(huì)廣泛認(rèn)可形成一種文化傳統(tǒng)，世代相傳，成為我國的傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在我國古代，教師與天、地、君、親并立，歷朝歷代的統(tǒng)治者對(duì)教師都極為重視和尊重，而這種影響自上而下在整個(gè)社會(huì)都形成了尊師重道的風(fēng)氣，然而，在我國近代，綿延兩千多年的師道權(quán)威第一次受到了挑戰(zhàn)，以陳獨(dú)秀、李大釗等一些受過西方教育的知識(shí)分子發(fā)起的“反傳統(tǒng)、反孔教、反文言”的新文化運(yùn)動(dòng)向統(tǒng)治中國兩千多年的傳統(tǒng)禮教和封建思想進(jìn)行猛烈的批判，而作為其中的一部分——教師權(quán)威也遭受到了猛烈的批判并被破壞，教師權(quán)威的第二次破壞在文革時(shí)期，文革時(shí)期對(duì)教師的批判，學(xué)生甚至可以肆意侮辱和毆打老師，教師權(quán)威呈陡坡式下滑，但新文化運(yùn)動(dòng)和文革只是破壞了教師的教學(xué)權(quán)威，而互聯(lián)網(wǎng)信息社會(huì)的快速發(fā)展，人們獲取知識(shí)的渠道越來越廣，教師不再是知識(shí)唯一的解釋者和教授者，教師的知識(shí)權(quán)威也逐漸被破壞，同時(shí)大眾媒體一邊倒的譴責(zé)教師“體罰”學(xué)生，進(jìn)一步影響著教師在學(xué)生心目中的地位和威信，在這種大環(huán)境的影響下，近些年，學(xué)生毆打和辱罵老師的事件屢見不鮮，對(duì)于老師沒有足夠的敬重和信任，在高校學(xué)習(xí)中被賦予更多自由的大學(xué)生在顯性逃課可能導(dǎo)致掛科進(jìn)而影響畢業(yè)的情況下，常?！昂翢o負(fù)擔(dān)”地選擇在課堂上進(jìn)行隱性逃課，C同學(xué)在訪談中談到：“結(jié)合我課后對(duì)于知識(shí)的那些研究的話，有些東西可能有些時(shí)候就是自己沒聽懂。有些時(shí)候就是感覺老師把這個(gè)東西講復(fù)雜了……有的感覺講的沒營養(yǎng)又不會(huì)掛老師又不管的就從來不聽……我覺得自己看書都比他講得好?！?h3>知識(shí)價(jià)值功利化和家長(zhǎng)權(quán)威的雙重影響

改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直擺在重要的位置，利益至上的價(jià)值觀影響著社會(huì)中的每個(gè)人，而當(dāng)社會(huì)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)直接進(jìn)入到生產(chǎn)和流通領(lǐng)域，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿瞳@取經(jīng)濟(jì)效益的源泉?！爸R(shí)就是財(cái)富”的觀念已深入人心，知識(shí)成為人們生存的先決條件，這意味著知識(shí)可以成為人們實(shí)現(xiàn)其利益的根本手段或工具，衡量知識(shí)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)從真理性轉(zhuǎn)變?yōu)樾в眯?，從而日益?qiáng)化了功利上義傾向，這種知識(shí)價(jià)值功利性對(duì)隱性逃課行為有著重要影響，一方面，由于我國的基礎(chǔ)教育缺乏對(duì)學(xué)生興趣，就業(yè)方向的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這使得學(xué)生在大學(xué)專業(yè)的選擇上缺乏自主性，這也加重了家長(zhǎng)在學(xué)生抉擇上的權(quán)威性，而家長(zhǎng)在知識(shí)價(jià)值功利化的影響下，將大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的等同于工作的工資水平，往往傾向于為其選擇“熱門”、“有錢途”的專業(yè)，這種以“錢途”為導(dǎo)向的選擇忽視了學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)，這可能造成學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的厭倦和排斥，同時(shí)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的難度較大，阻礙著學(xué)生對(duì)個(gè)人興趣的探索和發(fā)展，學(xué)生面對(duì)沒有興趣的專業(yè)以及無法改變的現(xiàn)狀，很容易出現(xiàn)抵觸情緒和厭學(xué)心理，而且老師掌握著學(xué)生掛科與否的“生殺大權(quán)”，顯性逃課極容易引起老師的不滿，影響最后的考試分?jǐn)?shù)，而大多數(shù)的學(xué)生并不想掛科，所以便在課堂上產(chǎn)生隱性逃課行為，如玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆等或者是在課堂上學(xué)習(xí)自己真正感興趣的知識(shí)，隱性逃課便成為他們的首選，訪談中S同學(xué)談到“由于我們?cè)趫?bào)考大學(xué)專業(yè)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，而且也是大學(xué)里面的專業(yè)，對(duì)自己以后的職業(yè)認(rèn)知也很迷茫，因?yàn)榭赡芫褪强梢哉f很多人都沒有想到就是以后自己想從事或想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)……當(dāng)時(shí)父母給我選擇金融專業(yè)，但我被錄到了日語專業(yè)，就聽從父母的建議轉(zhuǎn)到了金融，但是我并不喜歡，我打算換成其他的，我現(xiàn)在準(zhǔn)備跨考行政管理專業(yè)。”另一方面，大學(xué)生同樣受到價(jià)值功利化的影響，他們往往注重知識(shí)對(duì)其自身成長(zhǎng)和成材的近期利益價(jià)值，功利主義色彩濃厚，Z4同學(xué)談到：“我覺得大部分學(xué)生都是很明智的，就是這個(gè)老師到底對(duì)我的用處有多少，用處越高，那來的人也就越多。所以學(xué)生的話其實(shí)也是比較理性的?！泵鎸?duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及就業(yè)形勢(shì)的影響，大學(xué)生的價(jià)值追求不再是志存高遠(yuǎn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而是立足自身需求的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的目的便是“找到好的工作，提高目己的生活質(zhì)量”，大學(xué)生成為精致的利己主義者，他們?cè)趯I(yè)課程的學(xué)習(xí)中往往重視那些實(shí)用性課程，而忽視其他課程，在一些“不重要”的課程中他們往往通過隱性逃課，來實(shí)現(xiàn)了“利益最大化”，他們熱衷于學(xué)習(xí)社會(huì)各種熱門證書考試?yán)纾核牧?jí)、教師資格證、會(huì)計(jì)證等以此來增加其找到好工作獲得好生活的籌碼，大學(xué)的學(xué)習(xí)過程變成了獲得更好生活的“儲(chǔ)蓄”過程，隱性逃課行為也成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)精致利己的重要手段。Z2同學(xué)提到“就是我如果覺得那個(gè)事情還是比較重要的話，不管是不是喜歡這個(gè)老師的課，我都覺得他這個(gè)我都覺得還是要先把那個(gè)重要的事先做一做，比如說明天要考四六級(jí)，然后我就會(huì)可能會(huì)那天可能都在看六級(jí)的那個(gè)東西?！蓖瑫r(shí)S同學(xué)也談到：“首先究其這個(gè)行為的根源是，可以說是因?yàn)槲矣X得日后不會(huì)再學(xué)習(xí)或從事與我現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)相關(guān)的東西。我呢只求我這個(gè)專業(yè)課平穩(wěn)度過，而不求績(jī)點(diǎn)。所以說有的時(shí)候會(huì)用一些課堂時(shí)間學(xué)習(xí)其他的東西，只要在不影響那個(gè)期末及格的情況下就可以?！?h3>統(tǒng)一和多元的平衡

進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以來人類的知識(shí)財(cái)富每隔五年便增加一倍，技術(shù)知識(shí)的更新速度越來越快，當(dāng)前的勞動(dòng)力市場(chǎng)，對(duì)于人才的需求日益多元化，跨領(lǐng)域的知識(shí)和綜合能力是選拔人才的重要指標(biāo)，然而，從人才培養(yǎng)的主體高校來看，高校面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的多元需求反應(yīng)較為遲滯，這不是說高校沒有察覺到社會(huì)的需求而是盡管中國的高等教育自改革開放以來呈現(xiàn)著自主性加強(qiáng)，多元化發(fā)展的趨勢(shì)，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期集體的、統(tǒng)一的、制度化的行政管理體制依舊對(duì)目前的高校教育有著深刻的影響，高校對(duì)舊有體制存在著路徑上的依賴，改革的欲望和動(dòng)力都比較低，因此，在高校的人才培養(yǎng)和和社會(huì)對(duì)于人才的多元需求之間存在著矛盾和差距，而作為高校培養(yǎng)和社會(huì)需求的對(duì)象——大學(xué)生則敏銳的捕捉到了這一點(diǎn)，而大學(xué)生又無力改變學(xué)校培養(yǎng)人才的制度和回避社會(huì)對(duì)人才的多元需求，于是大學(xué)生在這二者中間尋求了一種微妙的平衡，這種平衡在高校的課堂上得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不再滿足單純學(xué)習(xí)在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定下老師教授的知識(shí)，而是自主學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)需求的多元知識(shí)和能力，而學(xué)生們又小心翼翼的約束自己的行為，避免因?yàn)轱@性逃課引起老師的不滿從而導(dǎo)致掛科進(jìn)而影響畢業(yè)，所以隱形逃課成為了學(xué)生最好的選擇，既配合完成了學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃又滿足了社會(huì)的多元需求，保持著雙方的平衡，在訪談中，D同學(xué)提到：“覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是上課的內(nèi)容，對(duì)自己沒有什么大的影響。然后就會(huì)自己學(xué)一些自己覺得對(duì)自己有益的東西，在課上學(xué)習(xí)一些其他課程內(nèi)容，練一些四六級(jí)的習(xí)題，看一些考研方面的書等等。”同時(shí)Z2同學(xué)也談到：“家人讓考教資，說好保個(gè)底，就業(yè)什么的……考四六級(jí)嘛，將來找工作簡(jiǎn)歷上好看，有競(jìng)爭(zhēng)力?！?/p>

本研究從建構(gòu)主義視角出發(fā)，認(rèn)為將大學(xué)生隱性逃課行為單純的定義為問題行為是一種片面且狹隘的觀點(diǎn)，在此觀點(diǎn)下的應(yīng)對(duì)路徑往往是治標(biāo)不治本，不能起到較為有效的作用，本研究跳出問題視角的束縛，立足于訪談對(duì)象本身，深入分析影響大學(xué)生產(chǎn)生隱性逃課行為的認(rèn)知，進(jìn)而影響其產(chǎn)生隱性逃課行為背后的深層次原因，分析得出大學(xué)生產(chǎn)生隱性逃課行為是其對(duì)所處情境判斷下的特定行為且往往伴隨著自我合理化的過程，是同輩群體影響與師生隱性配合的產(chǎn)物，在課堂之外，大學(xué)生隱性逃課還受知識(shí)價(jià)值功利化與家長(zhǎng)權(quán)威影響、教師權(quán)威的漸進(jìn)破壞、社會(huì)多元需要與高校統(tǒng)一教學(xué)之間的矛盾的綜合影響。要減少大學(xué)生隱性逃課行為，只靠老師嚴(yán)厲的課堂管理和高校的規(guī)章制度很難取得很好的效果，還需所處情境各部分的助力，形成良性互動(dòng)，使減少隱性逃課行為成為學(xué)生的自發(fā)行為而非被迫接受的消極對(duì)抗。

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