基于混合學習的計算機基礎(chǔ)教學模式應(yīng)用探析

劉克明

關(guān)鍵詞：混合學習教學模式;計算機基礎(chǔ)

隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的工作需要計算機的幫助，這就需要學生要開始學會掌握計算機技術(shù)，提升自身的整體素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生對計算機課程并沒有很高的興致。面對學生之間參差不齊的學習效率，教師就需要采用像混合學習模式類的創(chuàng)新教學模式，將課程結(jié)合現(xiàn)代信息的發(fā)展，讓學生變得能自主進行學習。

關(guān)于混合學習教學模式的基本內(nèi)容

混合學習教學模式的基本理念。課程中教與學的形成，都是需要教師與學生的配合才能得以體現(xiàn)，教師在計算機基礎(chǔ)的教學中，通過運用混合學習模式向?qū)W生們教授課程，學生把教師的講解與自主的學習結(jié)合起來，將所學內(nèi)容完全理解，這堂課程才會有相應(yīng)的價值?；旌蠈W習模式是最新一種高校計算機教學模式，通過在線學習與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的學習方法，讓學生對計算機課程產(chǎn)生興趣，讓學生體驗到不一樣的計算機課程學習[1]。

混合學習教學模式的構(gòu)建?；旌蠈W習教學模式是傳統(tǒng)的教學與現(xiàn)代新型網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的模式系統(tǒng)，二者的共同實施影響著學生學習的思維。簡單來說，混合學習模式以不同的教學理論方法作為支柱，是綜合性教學的地基。該模式將理論、實踐相結(jié)合，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習知識。在傳統(tǒng)理論考試的基礎(chǔ)上，教師可以利用布置線上作業(yè)、在線小測等方式從更多的角度獲知學生學習進展的快慢與學習成果。學生也可以隨時在線上向老師請教問題，滿足了不同學生的學習需求與個人學習風格，提高了學習的積極性與主動性，為學生營造出良好的教學空間。

計算思維引導的混合教學模式應(yīng)用探究

混合教學模式很巧妙的與大學生計算機語言類課程教學結(jié)合起來，借計算思維的牽引來體現(xiàn)課程學習的要點突出，提升學生的計算機技術(shù)掌握水平。當前學生對于計算機基礎(chǔ)文化和計算機運算方法無法全面理解、缺少主觀性。應(yīng)在混合教學模式上去強化計算技術(shù)與理論課程間的連接性，加強計算思維能力的培養(yǎng)。

改善理論教學方法。高校傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)的教學一般都是以理論性、概念性內(nèi)容講授，過于古板，缺少引導作用，大大拉低了學生的學習積極性，教學的主體本應(yīng)該是學生本身，但計算機課程中遺漏了這關(guān)鍵一點。教師應(yīng)該在課堂上發(fā)揮引導作用?；旌鲜綄W習的重點在于課堂上的教學，教師在課堂上要與學生實時的交流，并要不斷改變固有的教學方法，努力創(chuàng)新，讓學生完全參與進來，在輕松的課堂教學中學會相關(guān)知識。

加強媒體的建設(shè)與選擇。計算機中的系統(tǒng)是不斷優(yōu)化升級的，這就可能需要高校的計算機設(shè)備，教學的網(wǎng)站、平臺及時的加以維護與更新。以網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學輔助在很大程度上為學生提供了優(yōu)越的學習條件，教師可以通過媒體上傳計算機基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)視頻或圖片，學生可以隨時觀看來解決學習計算機基礎(chǔ)中的疑惑點。當然，媒體是不同種類、不同效果的，教師就應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，在了解各媒體的特征后選擇合適的教學媒體，讓教學課程達到最優(yōu)化。

實行多方面、多角度教學。網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學生提供多角度的學習環(huán)境，學習途徑多樣化。既有基礎(chǔ)知識講解視頻，也有階段性測試，突出實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新化;教師可以一對一線上溝通，網(wǎng)上聊天多角度手記學生學習數(shù)據(jù)進行學習效果的分析。在傳統(tǒng)上課方式中，師生之間的互動性并不是很高，教師不能在短時間內(nèi)獲知學生的學習理解情況?；旌鲜浇虒W就減少了這種情況的發(fā)生，教師可以結(jié)合課堂上學生學習狀態(tài)和網(wǎng)絡(luò)上通過交流、答題多方面的反饋結(jié)果對教學方向、方式進行調(diào)整，以便提供更有針對性的教學方案[2]。

混合式計算機教學模式的作用

教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升。很多高校的教師在任教之前并沒有經(jīng)過專業(yè)的理論學習，這必定會導致大多教師在教學方法中有一定的缺點，少數(shù)教師對傳統(tǒng)的教學理念與教學方式也是排斥的，這大大影響教學的質(zhì)量和效率?；旌辖虒W模式在一定程度上也是讓教師獲得了一種新型教學方式，教師在教授學生得同時自己也獲知了專業(yè)性相關(guān)知識，教師專業(yè)水平得到提高，學生在課堂上的學習才會清晰，明了。

改善教師與學生的交流方式。課堂上的時間畢竟是短暫的，教師課堂上與學生的交流可能只會出現(xiàn)在上課讓學生回答問題時，學生可能會有問題需要向教師請教但不知如何開口。教師在授課過程中應(yīng)跟學生溝通交流，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生對有關(guān)問題進行講解，拉近教師與學生之間的距離，讓學生更好的學習計算機基礎(chǔ)知識。

在高校教學中，混合式教學模式提高了教師和學生的綜合能力。雖然現(xiàn)在高校中應(yīng)用混合式教學模式并不是很廣泛，但其作為新型教學方式勢必會成為日后教師教學與學生學習工作的一項重要應(yīng)用。為計算機基礎(chǔ)知識的傳授起到關(guān)鍵用途，激勵學生積極主動學習并理解計算機的課程知識。

參考文獻

[1]梁鳳蘭.基于混合學習模式的高校計算機語言類課程教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2019（10）：20

[2]郭瑾，王曉青，朱冬冬.計算思維導向的混合教學模式在大學計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].軟件導刊，2019（01）：18