高職院校推行O2O教學模式的應用研究

段然

關鍵詞：高職院校;職業(yè)教育;O2O教學模式

基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃一般項目“面向高職院校O2O混合式教學模式的研究”（2019GB150）

O2O教學模式以教學平臺為基礎，以教學設計為核心，以教學資源和教學活動為支撐，通過線上與線下的深度融合，來實現(xiàn)教師與學生之間的學習交流、學習資源推送、學習結果測試等活動，有效促進了教學活動的開展與實施，讓教學變得更加立體化。與傳統(tǒng)的課堂教學模式和傳統(tǒng)的線上教學模式相比，它更加科學、高效、便捷?？偟膩碚f，O2O教學模式實現(xiàn)了校內教育與校外教育、課堂學習與課后學習、傳統(tǒng)教育與在線教育的互相融合，在這種新型教育模式下，學生們隨時隨地拿出手機使用輔助的APP就可以進行學習，不受時間和空間的限制，O2O教學模式能夠對高職生的學習效率進行極大的提升。

O2O教學模式的優(yōu)勢

可制定個性化學習模式。高職院校的學生各科基礎普遍較薄弱，但高職的學生面向社會需求，日后在工作崗位上學有所用才是重中之重，對于這樣的學生而言教學策略與方法就顯得尤其重要，而傳統(tǒng)的高職教師在課堂上要面對眾多學生，教學內容和教學方法都是一樣的[1]。O2O教學模式強調了教學策略和方法的應用，為高職院校學生的個性化學習提供了現(xiàn)實基礎，這種多元化的學習模式符合以人為本的教育理念，有助于解決教育機會均衡化方面的問題。

可增強教學內容的靈活性。傳統(tǒng)的教學模式容易出現(xiàn)所學內容不與時俱進的問題，可能會出現(xiàn)畢業(yè)后學生不能對所學知識學以致用的狀況，而O2O課程可以根據近年來的社會就業(yè)需要靈活的調整教學目標與及時更新學習內容，滿足社會崗位所需。O2O教學內容以多維化教學資源為中心，課程設計過程中結合社會時事，關注熱點動態(tài)，精心凝練教學內容，重構、銜接各知識點，將學習過程從存儲知識轉變?yōu)閼弥R、創(chuàng)造知識，使學生對知識更加融會貫通，得心應手。這樣優(yōu)質的教育資源，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強化學生的實踐能力。

可培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神。在O2O教學模式中學生可以組織虛擬班級或學習小組，設立學習委員或組長，線上學習去帶動線下學習。這種社交性功能會讓學生感受到有很多人和你一起在學習，課堂上會更容易集中注意力，課下學習委員或組長可以將錄制的視頻和重難點相關資料等發(fā)布到學習平臺，這樣學生就能夠隨時查看和復習，對所學內容進行交流、討論，充分的互動互助，以便完成對知識的吸收和消化[2]。O2O這種融合線上線下的教學模式，有助于調動學生的學習興趣和提高教學質量，打破了傳統(tǒng)在線教育缺少互動與交流的瓶頸。

可使本地化和遠程化相結合。O2O 的教學模式可以輕松實現(xiàn)線上的遠程教育與線下的本地化教學的互相結合，突破了學生、教室、學校之間的時間和空間約束，使得學生們想要進行學習不再僅僅局限于校園，而是可以擴展至任何時間和任何空間，極大地降低了教學對環(huán)境的要求。線上互聯(lián)網可以為學生們提供及其便利的學習方式、海量的課程資源，也降低了學習費用的成本，其覆蓋面甚至可以實現(xiàn)全國化乃至全球化，打破了傳統(tǒng)教學模式的地域性和空間性限制。線下則可以通過班級的形式去實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間本地化的交流互動，這對于提高課堂教學的實用性而言，是十分有優(yōu)勢的，而對于傳統(tǒng)的教學模式中有許多的學生希望能夠獲取更優(yōu)質的教學資源這個問題而言，同樣意義深遠[3]。

可讓對學生的評價更科學化。O2O這種本地與遠程相結合的教學模式使學生學習更方便更自由的同時，也使得相當一部分時間屬于時空分離的狀態(tài)，而教師的評價可以進一步增強學生的學習的主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學模式下教師對學生的評價和衡量多數(shù)只是通過考試和學習成績，至于學習態(tài)度和學習過程等方面都沒有加以科學合理的評價和考察，這種不客觀的評估方法容易導致學生中出現(xiàn)只重視期末成績而輕視學習過程的現(xiàn)象。O2O 教學模式有助于改變以往傳統(tǒng)的評價標準和方法，線上線下有機結合的教學模式可以使評價內容更層次化，評價方式更多樣化，評價手段更立體化[8]。這種多元化的評價方式更公正、客觀，有助于培養(yǎng)學生的學習主動性和自主學習能力，這是現(xiàn)代教育評價研究的新趨勢。

研究結論及建議

高職院校的社會價值在于通過高職教育為社會輸送更多高素質的技能型人才。然而，由于大部分學生在學習中缺少良好的互動與學習方式的引導，往往并不具備獨立的學習能力，這使許多學生很難有足夠的學習興趣，主動去投入學習。這必然會限制高職人才的輸出水平[4]。作為一種新型的教學模式，O2O最大的優(yōu)勢在于實現(xiàn)了“互聯(lián)網+”時代下信息技術與線下傳統(tǒng)教學模式的深度融合，它不只改進教學方式和教學手段，還是一次教學模式的結構性變革，它顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，真正彰顯了“以教師為主導，以學生為主體”的教學本質。對學習積極性不高的高職生而言，是一種有意義的嘗試，是克服在線教育或線下教育片面化的重要措施。這種嘗試，必將為高職院校教學改革帶來新的前景。

參考文獻

[1]蘇曉萍.基于 O2O 的教學模式探索與實踐[J]天津中德應用技術大學學報，2017（04）：76-79.

[2]李懷亮.基于藍墨云班課的 O2O 混合教學模式探究[J]中小學電教，2017（Z2）：92-94.

[3]陳海東.信息技術促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展：內涵、案例與對策 [J].中國電化教育，2010，（12）：35～38

[4]熊才平.信息技術環(huán)境下與資源城鄉(xiāng)共享[M].北京：科學出版社，2008