《空中醫(yī)學》課程教學模式綜合改革探討

谷建云

摘 要 《空中醫(yī)學》課程是航空相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課，根據(jù)近些年教學的實際情況，本文對該課程進行了教學模式綜合改革的探討，闡述了《空中醫(yī)學》課程教學存在的問題、出現(xiàn)的原因，并結(jié)合現(xiàn)狀和原因闡述了教學模式綜合改革的措施。

關(guān)鍵詞 空中醫(yī)學 課程 教學模式 綜合改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

空中醫(yī)學是一門實用性、綜合性很強的學科，是職業(yè)醫(yī)學的一個分支，是空中乘務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課。縱觀全國航空醫(yī)學或職業(yè)醫(yī)學的教育，大都只是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識的教學模式。其實更應(yīng)著重作為空中乘務(wù)服務(wù)人員，強化崗位工作能力，須具有明確的崗位指向性，面對旅客、崗位、職能的實踐教育，具有針對性強、實踐性強和綜合性強的特點，注重實效性、前沿性、專項性的教學內(nèi)容，應(yīng)滿足能上機、能搶救和救護旅客、能維護自身的健康，適應(yīng)航空飛行環(huán)境的職業(yè)要求。

近三年來，在空中乘務(wù)專業(yè)班級完成了三年的《空中醫(yī)學》課程教學任務(wù)，對改課程的教學內(nèi)容、教學模式與方法、考核評價等方面進行了相應(yīng)的改革探討，現(xiàn)總結(jié)如下。

1《空中醫(yī)學》課程教學存在的問題

1.1教學內(nèi)容方面，內(nèi)容過于寬泛，與其他課程重疊較多

《空中醫(yī)學》課程教材內(nèi)容設(shè)置不盡合理，內(nèi)容過于寬泛，與其他課程重疊較多。比如，空勤人員的膳食與營養(yǎng)這一章節(jié)，其中有一大節(jié)內(nèi)容和《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》是重疊的，心理學基礎(chǔ)知識和航空心理衛(wèi)生這兩章，和《大學生心理健康》以及《民航服務(wù)心理學》重疊，航空衛(wèi)生法規(guī)在這一章，與《民航法規(guī)》重疊了。這些重疊的章節(jié)，一方面擠占了本來就緊張的課時，使其他內(nèi)容課時更不足，另一方面，和先前學過的課程重疊，學生學起來興趣不濃厚，甚至影響到學生對整個課程的學習興趣。

1.2教學模式與方法方面，以理論教學為主，實踐教學課時偏少

《空中醫(yī)學》是一門實踐性很強的課程，注重客艙急救和乘務(wù)人員保健，實踐課時應(yīng)該占三分之一到二分之一才合理。現(xiàn)在本門課程實踐課時僅僅八課時，占比過少，這遠遠不夠，不能保證學生有充足的時間進行實訓，急救技術(shù)和客艙急救就如同學游泳一樣，僅僅紙上談兵是很難學好的。另外教學方法上，急救技術(shù)必須親自操作，老師才能了解學生掌握的情況，及時矯正不正確的操作方法。此即“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，應(yīng)該要保證實踐課時，以實踐教學法為主。

1.3考核評價方面，以期末筆試考核為主要評價模式不能夠客觀反應(yīng)學生對本門課程掌握和運用的程度

因為《空中醫(yī)學》是一門實踐性強的課程，因而，在考核和評價學生學習效果上，以期末筆試考核為主要評價模式不能夠客觀反應(yīng)學生對本門課程掌握和運用的程度，應(yīng)該以平常的多次實踐項目考核的結(jié)果作為考核的重要組成部分。

2導致《空中醫(yī)學》課程教學問題出現(xiàn)的原因

2.1 教學內(nèi)容其他課程重疊多，可能和教材編著者未詳細審閱空中乘務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有關(guān)

一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是總的綱領(lǐng)，教學大綱和教材、教案、授課計劃、上課、考核，都應(yīng)受人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)領(lǐng)和制約。因而，之所以出現(xiàn)《空中醫(yī)學》的教學內(nèi)容和其他課程重疊多，可能和教材編著者未詳細審閱空中乘務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有關(guān)，對先行會開設(shè)哪些課程，會上過哪些內(nèi)容，不是很清楚。

2.2教學模式與方法方面，以理論教學為主，實踐教學課時偏少，這和各院校實訓場地和實訓器材不足有關(guān)

大部分高?！犊罩嗅t(yī)學》課程教學模式與方法方面，以理論教學為主，實踐教學課時偏少，這和各院校實訓場地和實訓器材不足有關(guān)。民航業(yè)的發(fā)展，使民航企業(yè)和各大航空公司對民航人才的需求量增大，催生了各大高職院校甚至本科院校都開始創(chuàng)辦空乘專業(yè)和民航類的相關(guān)專業(yè)，但由于缺乏這方面的辦學經(jīng)驗，加上航空實訓器材價格不菲，實訓場地所需的空間也很大，這使得一些高校暫時還無法創(chuàng)建成熟的航空實訓基地，沒有充足和完備的實訓基地和實訓器材，授課模式和和方法就只能以理論課為主，實訓課時就必然偏少，學習的效果也自然會受影響。

2.3考核評價方面，以期末筆試考核為主要評價模式產(chǎn)生的原因同樣是受限于實訓場地和實訓器材不足

機上急救和應(yīng)急處理是學習的重點內(nèi)容，但由于大部分高校缺乏成熟的航空實訓基地，沒有充足和完備的實訓基地和實訓器材，授課模式和和方法就只能以理論課為主，考核方式也自然只能以理論考試為主，這不利于評價學生對這門課程內(nèi)容的掌握程度。

3《空中醫(yī)學》課程教學模式綜合改革措施分析

3.1科學制定和審核人才培養(yǎng)方案，制定合適的教學大綱，編制或選擇恰當?shù)慕滩?/p>

《空中醫(yī)學》課程教材內(nèi)容設(shè)置不盡合理，內(nèi)容過于寬泛，與其他課程重疊較多這一現(xiàn)象，應(yīng)從根本上解決問題。首先應(yīng)科學制定和審核人才培養(yǎng)方案，高校是為社會和企業(yè)培養(yǎng)有用之才的，因而，各創(chuàng)辦空中乘務(wù)和民航相關(guān)專業(yè)的高校，應(yīng)對民航企業(yè)對人才的需求做詳細的調(diào)查，需要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目的和要求，制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)方案后，再制定教學大綱，兼顧整個專業(yè)所學的課程，減少內(nèi)容的重疊。最后再編撰教材，或根據(jù)教學大綱選擇合適的教材?？涨谌藛T的膳食與營養(yǎng)這一章節(jié)，對營養(yǎng)學基礎(chǔ)知識的介紹和《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》是重疊的，心理學基礎(chǔ)知識和航空心理衛(wèi)生這兩章，和《大學生心理健康》以及《民航服務(wù)心理學》重疊，航空衛(wèi)生法規(guī)在這一章，與《民航法規(guī)》重疊了。這些重疊的章節(jié)可以考慮從教學大綱開始就刪除，教材和授課內(nèi)容也就能隨之刪除了。

3.2教學模式與方法方面，適當減少理論教學課時，增加實踐教學課時

根據(jù)本門課程的特點，應(yīng)該適當減少理論教學課時，增加實踐教學課時。生命體征的測量、徒手心肺復(fù)蘇、電擊除顫、止血包扎固定搬運、機上缺氧應(yīng)急處理、機上低氣壓應(yīng)急處理、陸地緊急迫降、水上緊急迫降、火場逃生、生存演練等都應(yīng)該開設(shè)成實訓課，采用情景教學模式，使學生能體驗比較真實的機上急救環(huán)境，同時促進了學生的主體參與，有利于提高學生的學習興趣，更有利于提高學生的動手操作能力，解決實際問題。

增加實踐教學，減少理論教學，前提是要有比較完備的實訓場地和實訓設(shè)備，可以采取以下的途徑解決。一是同城共享，比如，長沙市有湖南女子學院、長沙民航職業(yè)技術(shù)學院、長沙市民政職業(yè)技術(shù)學院、湖南外國語職業(yè)學院、湖南外貿(mào)職業(yè)學院等高校，都有開設(shè)空中乘務(wù)專業(yè)，若能建立一個航空實訓基地作為實踐教學共享，則減少了重復(fù)建設(shè)，節(jié)約了辦學成本，增加了實訓器材的利用率。二是進行校企合作，企業(yè)提供實訓基地和實訓器材，共同辦學。

3.3基于翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學模式改革，考核體現(xiàn)在課前、課中和課后的學習過程當中

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學主體、教學資源與教學媒介等要素的變革與發(fā)展，創(chuàng)新信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而取得最優(yōu)化的學習效果。運用“超星”網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在“課程學習”欄目下面，設(shè)置學習單元和知識點，每一單元的菜單里設(shè)置課前導學、學習任務(wù)單、知識點PPT、知識點微視頻、電子教材、在線測試和小組協(xié)作學習等內(nèi)容。每一項內(nèi)容都結(jié)合課程特點認真思考、科學設(shè)計出來，這些知識和任務(wù)需要學生在線上自主學習完成。線下面授階段，結(jié)合學生在線上自學的情況，就其中的難點、重點和易錯點進行深入講解，并指導學生進行以小組協(xié)作學習為模式的深度討論，或進行實踐教學，之后撰寫“課程日記”或“反思報告”。教師是“導演”，學生是“演員”，在課堂的翻轉(zhuǎn)中，引導學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并實現(xiàn)對所學知識的自主構(gòu)建?？己梭w現(xiàn)在課前、課中和課后的學習過程當中。

參考文獻

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