“停課不停學(xué)”期間醫(yī)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)中存在的心理問題及應(yīng)對策略

謝蕊　黃昕研　劉萍　朱久新　薛英威

摘 要 為保證學(xué)生的人身安全，教育部發(fā)布“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，線上教學(xué)成為各大院校教學(xué)工作的首選。本文為響應(yīng)“停課不停學(xué)”號召，闡述了“停課不停學(xué)”期間醫(yī)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)中存在的心理問題及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 停課不停學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+ 醫(yī)學(xué)生教育

中圖分類號：G652.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一場突如其來的國際突發(fā)公共衛(wèi)生事件揭開2020年的序幕，對各行各業(yè)都造成巨大影響，醫(yī)學(xué)高等教育也受到了不小的影響。為了最大限度保證學(xué)生安全，不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)，響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，全國各大高校紛紛開展線上教學(xué)，來共同度過這段艱難時期。迄今為止“停課不停學(xué)”已持續(xù)半年之久，醫(yī)學(xué)生在“停課不停學(xué)”期間學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理問題仍應(yīng)十分值得重視。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)

政府工作報告曾提出，要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在這一模式下，傳統(tǒng)教育理念被顛覆，在教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)的元素，高校教育學(xué)也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進(jìn)教育改革與發(fā)展，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、創(chuàng)新的教育方式等與現(xiàn)代高校教育學(xué)相結(jié)合，極力推進(jìn)高校教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。各大高校應(yīng)大力推進(jìn)慕課等線上教育軟件的使用來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。

2“停課不停學(xué)”期間醫(yī)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)中存在的心理問題

2.1課業(yè)難度增加，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)無法開展等引起的緊張焦慮等心理問題

醫(yī)學(xué)生從本科時期就面臨繁重的學(xué)業(yè)問題，面對面授課尚且壓力很大，線上授課不免存在跟不上，不能及時溝通等問題，給醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的巨大壓力，部分學(xué)生會出現(xiàn)抑郁焦慮等心理問題。醫(yī)學(xué)生的課程中存在很多基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)等需要課堂與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的課程，線上教育只能滿足學(xué)生片面的認(rèn)識，無法像線下課程一樣動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法深入了解課程，自然存在學(xué)不懂等壓力大引起的心理問題。

2.2臨床實(shí)踐活動不能正常進(jìn)行引起的心理問題

高年級醫(yī)學(xué)生的教學(xué)通常是以臨床實(shí)習(xí)為主，而“停課不停學(xué)”期間醫(yī)學(xué)生無法完成臨床實(shí)踐活動，日常教學(xué)中的臨床病例討論、教學(xué)查房等學(xué)習(xí)任務(wù)在疫情下無法進(jìn)行，網(wǎng)課沒有辦法彌補(bǔ)這一部分的缺失，這也成為醫(yī)學(xué)生存在焦慮等心理問題的重要原因。

2.3“停課不停學(xué)”期間的長期封閉導(dǎo)致的抑郁和迷茫

“停課不停學(xué)”期間，學(xué)生長期在家中進(jìn)行封閉式學(xué)習(xí)，人際交往少之又少，長期封閉式學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致抑郁迷茫等心理問題。醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能與患者進(jìn)行良好溝通的高素質(zhì)人才，不符合醫(yī)學(xué)教育的目的。對于那些準(zhǔn)備考研的學(xué)生，在“停課不停學(xué)”期間，只能在家復(fù)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在學(xué)校復(fù)習(xí)效率高。學(xué)生上網(wǎng)課的自主學(xué)習(xí)意識相對薄弱，大學(xué)生不容易接受從傳統(tǒng)的線下教育模式轉(zhuǎn)變成以自身為主體的主動式學(xué)習(xí)，這都導(dǎo)致一定的焦慮情緒。

3“停課不停學(xué)”期間醫(yī)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)中存在問題的應(yīng)對策略

3.1優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育課程和體系，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中心理壓力的疏解

“停課不停學(xué)”期間，大多數(shù)高校采取線上教學(xué)，盡量做到線上和課后答疑結(jié)合，幫助學(xué)生更快，更容易吸收所學(xué)知識。要充分理解居家學(xué)習(xí)過程中，在面對學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生們學(xué)業(yè)焦慮情緒的增加。定期對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷等形式的心理調(diào)查，存在一定問題的學(xué)生進(jìn)行線上溝通或電話溝通等心理輔導(dǎo)，盡可能解決醫(yī)學(xué)生在線上教學(xué)過程中面臨的心理問題。

3.2增加慕課中臨床技能教學(xué)內(nèi)容，為開學(xué)后臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)，緩解由此產(chǎn)生的焦慮情緒

在慕課等線上教學(xué)課程中加入臨床病例分析等環(huán)節(jié)以及發(fā)布臨床技能操作視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，確保臨床技能教學(xué)的質(zhì)量。同時，要建立互聯(lián)網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)平臺，整合各種臨床技能教學(xué)軟件的功能，借助慕課新型教學(xué)形式，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)安排選擇不同的臨床技能模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，為開學(xué)后臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)，緩解由此產(chǎn)生的焦慮情緒。

3.3建立學(xué)習(xí)群，加強(qiáng)體育鍛煉，讓居家學(xué)習(xí)并不孤單

學(xué)生可通過建立班級學(xué)習(xí)群等方式來互相分享學(xué)習(xí)所得，互相激勵，共同提高學(xué)習(xí)效率。建立學(xué)習(xí)群有助于學(xué)生之間的溝通，消除孤獨(dú)感，有利于自我認(rèn)可。同時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的體育鍛煉，不要一直在家中學(xué)習(xí)，即使不可以出家門也要在家中運(yùn)動，運(yùn)動中分泌的多巴胺可以減輕學(xué)生們的焦慮情緒。

參考文獻(xiàn)

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