從心靈成長看幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展

譚慧娟

摘 要 在幼兒園教師專業(yè)化目標取向中，從幼兒園教師地位的專業(yè)化，到重視培養(yǎng)幼兒園教師教育教學(xué)實踐技能的專業(yè)化，再到以幼兒園教師自身職業(yè)素質(zhì)為中心的專業(yè)化發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為幼兒教育的核心話題之一。那什么是幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展呢？幼兒園教師的心靈成長在專業(yè)發(fā)展中又意味著什么？這是我想要思考的一些問題。

關(guān)鍵詞 幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展 心靈成長 職業(yè)認同感

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

1什么是幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布與實施，幼兒教育改革的風(fēng)潮也隨之興起。幼教改革的全面開展要求幼兒園一線教師從“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)型，這也是這個時代對幼兒園教師發(fā)出的召喚。這一轉(zhuǎn)換的過程就是我們常常說的“幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展”。什么是幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展？主要是指幼兒園教師從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的一種轉(zhuǎn)變且不斷提升自己專業(yè)水平的一種發(fā)展過程。

2心靈成長，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的核心

2.1什么是心靈成長

心靈成長是幼兒園教師在職業(yè)體驗中主動努力和追求的結(jié)果，心靈成長幫助教師內(nèi)心對職業(yè)的自我認識和覺醒，由外而內(nèi)的職業(yè)領(lǐng)悟，是一種自然生成的成長路徑，健康的、快樂的精神存在。

2.2幼兒園教師心靈成長的表現(xiàn)

2.2.1職業(yè)認同感

教師的職業(yè)認同感是指教師對所從事的職業(yè)在內(nèi)心是認為它有價值、有意義并能從中找到樂趣的。

教師對職業(yè)的認同感不同于某一些專業(yè)。如，帕克.帕爾默所說，教師對專業(yè)的認同遠低于醫(yī)生。對幼兒園老師而言，這個職業(yè)是回報率最低和回報特別晚的職業(yè)，是只問耕耘，難問收獲的職業(yè)。這一切都會影響到教師對職業(yè)的認同感和成就感，也是造成教師職業(yè)認同感低下的原因之一。有人統(tǒng)計，工作之后三年左右，往往是幼兒園教師最容易改行的時候。十年之后幼兒園教師就對自己的職業(yè)產(chǎn)生了某種倦怠。所以，對幼兒園教師而言，增強職業(yè)認同感極為重要。幼兒園教師的職業(yè)認同感來得越早越有助于專業(yè)的發(fā)展，這種認同感來得越早越強烈就越容易獲得成功。

2.2.2個人認同感

對于教師來說，自身認同就是要發(fā)自內(nèi)心喜歡教師職業(yè)，自身完整，讓我們感受到從事教育工作是完整的、充實而幸福的，自身認同與自身完整是優(yōu)秀教師所必需的。也就是說，教師要有自己的個性，要知道自己是誰。簡單一點，就是，認識你自己。優(yōu)秀的教師總是很有特點的。托爾斯泰說：幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有個的不幸。我要說：蹩腳的教師總是相似的，優(yōu)秀的教師各有個的特點。

2.2.3自身承受力

認同感是一種前提性的東西。有了認同感就有了方向。實際上，在認同感之后還需要有一種承受力。這個承受力就是：教育的改變有時候是非常緩慢的。一個老師面對一個學(xué)生的時候，常常感覺到自己不是那么容易改變一個學(xué)生的，自己的投入不會馬上就有回報，某些時候可能還要承受來自上級、來自家長、來自社會的各種壓力，從承受力而言，并不是工作本身帶來了艱辛，而是周邊環(huán)境引起了自己對職業(yè)價值的混亂。這種真實與束縛所造成的沖突是很多教育者都會遇到的問題。那么，怎么去解決這種困惑呢？實際上，當你把尋找真理、尋找現(xiàn)實的解決之道變成了我們的職業(yè)生活方式的時候，才有可能去不斷地面對具體生活中的具體問題，才有可能解決如柴米油鹽醬醋茶等的這些問題。

選擇做教師本身沒有錯，但是當你選擇了教師職業(yè)的時候，你就要承受教師這個職業(yè)的喜怒哀樂，就要為這種職業(yè)付出艱辛和努力，哪怕這種努力是徒勞無功的。作為教師要有自己職業(yè)生活內(nèi)在的信念，即從這個職業(yè)中去獲得一種滿足和向上的力量，使自己的內(nèi)在變得更充實和高貴。

2.2.4職業(yè)德性修養(yǎng)

對幼兒園教師來說，加強自身的德性修養(yǎng)，不僅具有重要的教育價值，還有助于建立幼兒對教師愛的情感，促使教師持續(xù)不斷地主動追求專業(yè)成長，并在與幼兒的純真相處中實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。

教師德性是“一種能使教師個人擔負起教師角色的品質(zhì)”，它“既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師經(jīng)教育實踐凝聚而成的品質(zhì)”，其核心構(gòu)成是教師的善、公正、責(zé)任感、職業(yè)信念等。陳鶴琴先生認為，幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的教育階段，因此幼兒園教師應(yīng)該具有“慈母的心腸”與“愛的性情”。 在《活教育》中，他對幼兒園教師提出了這樣的要求：笑嘻嘻地和藹可親;說笑有禮，多鼓勵;立得筆直，笑得挺直;衣履整潔，面目清楚;態(tài)度從容，精神飽滿，充滿創(chuàng)造力;身體健康，快樂，樂觀;富有研究精神，樂業(yè);互助合作，慈愛，負責(zé)。這實質(zhì)就是對幼兒園教師職業(yè)德性修養(yǎng)的具體要求。

2.2.5職業(yè)理解

弗洛伊德曾經(jīng)說，這世界上有三種職業(yè)是不可能的職業(yè)，一是管理，二是心理咨詢，三就是教育?？档抡f，教育是世界上最困難的職業(yè)。杜威說，教育同時還是一件神秘的事。因為你很難判斷你所有的努力是幫了她還是她內(nèi)在的力量改變了自己。你也不知道，你的努力在什么地方產(chǎn)生力量。

做為一個教師，當你的努力在家長面前，或在大環(huán)境的影響下抵消了，你的努力很低效很低效，你就要有耐心，你就要改變自己原來的“馬上就要做評價”的思維方式。所以，香港有位學(xué)者曾經(jīng)指出，我們中國人以前喜歡說“理直氣壯，義正詞嚴”，其實不能。而應(yīng)該“理智氣和，義正詞婉”。有時候，這種細致的、細微的、日?；奈幕瘜θ说挠绊?，是根深蒂固的，是一種集體無意識。它會在所有人的身上都體現(xiàn)出來。其實，我們的教育現(xiàn)在最需要的就是耐心。任何的改變是有意義的，但是不要指望改變很快就會發(fā)生改變很快就會實現(xiàn)。

一個生活很積極的人，你從他臉上看得更多的是幸福和快樂。而生活過得壓抑的人，可能看問題會更消極。其實，這種消極思維是教育中比較麻煩的事情。它會令我們很容易地對學(xué)生進行蓋棺論定。教育要避免這種消極的判斷，尤其是基礎(chǔ)教育。

所以，教師要理解自己在職業(yè)中的處境，懂得處理職業(yè)煩惱。善待自己，讓自己更健康，更從容，更像教師。

3心靈成長促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展

3.1心靈成長在幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中幫助其形成自己的工作方式，擁有良好的工作態(tài)度

3.1.1工作中善于閱讀和學(xué)習(xí)

一個法國的作家說過：“只有書能夠包扎我們的心靈。我對閱讀的需求甚至超過了對食物的需求?！敝袊膶W(xué)者黃庭堅也有云：“三日不讀，便覺面目可憎?！?/p>

作為父母或者老師，我們對孩子重要的影響，有時候并不是單純的知識層面的影響，而是文化層面和生命氣質(zhì)的影響。一個不太富足家庭可能不能完全滿足孩子各方面的需求，但是如果能讓孩子自小感受到一種讀書的氛圍，那對孩子來說也是善莫大焉。馬卡連柯說，如果一個孩子在0—6歲的教育是好的，那么后來的教育就是順水推舟;如果一個孩子0—6歲的教育是不好的教育，那么后面的教育就是逆水行舟。每一個做父母或老師的人，尤其是教師，要把每一個的孩子當做自己一生中最重要的人進行好好培養(yǎng)。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中所說，教育就是心靈推動心靈，正如一片云推動一片云。老師要具備這樣的教育能力，就要不斷地讀書，而當你走進書的時候，你就會把自己的既有的經(jīng)驗激活，把它變成一種思考力。

作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)。細心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。同時，我們許多青年教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習(xí)慣。在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

3.1.2工作中善于反思和觀察

我們發(fā)現(xiàn)一些在自己的崗位上做的好的老師，恰恰是在工作中有耐心、自覺的人。

有寫日記的習(xí)慣的人，會把自己在生活、工作和學(xué)習(xí)中遇到的巨細問題都寫在日志中，讓個人的成長見證在日記中，在日記中更體現(xiàn)到了個人的成長，這就需要一種耐心和堅持。教育中，我們要看到問題，更要在小事情中發(fā)現(xiàn)問題，做一個耐心、細致的觀察者，在觀察中提出自己的思考。葉瀾教授說：“一個老師堅持不斷地寫教育反思就有可能成為一個優(yōu)秀的教師”。在教育中，做到這些點滴的行動，是一定有意義有價值的，也能夠更好地推動教師的專業(yè)成長。

埃德加.摩爾說，很多事情并不是二元對立的，而是形成一個相互影響的圓環(huán)。寫作、閱讀、交流、實踐、反思、記錄、寫作，就是教師職業(yè)的一種行走方式。

3.1.3工作中擁有堅韌不拔、努力向前的意志

羅杰斯的《個人形成論》中講到，教師在任何時候都應(yīng)該成為一個積極的建設(shè)者。這個職業(yè)不允許悲觀和絕望。這是一個點燃火種的職業(yè)，最需要健康的心態(tài)和平衡的能力。蒙臺梭利認為，教師的精神準備最重要的是教師一定要克制自己不要生氣，能做到不生氣就是有境界的教師。做為一個教師，平衡力非常重要。不帶著怨氣不帶著敵意不帶著對某些學(xué)生的失望進入教室，是最重要的。臺灣學(xué)者王鼎均說，如果你沒有一個好的出生，你就需要一個好的學(xué)校，如果沒有一個好的學(xué)校就需要一個好的教師，如果沒有一個好教師，你就要有非常強的上進心。

生活中有很多的因素會改變自己。但是我們能不能有一個積極的心態(tài)呢？遇到困難，我們需要兩種理解力：一是有些困難我們是改變不了的;對改變不了的東西我們不要有那么強烈的憤怒。而對我們能夠改變的，我們不能夠去放棄，哪怕是很微小的。要不斷地去努力。

因此，從這個意義上來說，教師的專業(yè)成長真的是善莫大焉。教師要擺脫消極思維，要擺脫我們很容易有的沮喪感，就要成為一個堅韌的、努力向前的行動者。

3.2心靈成長在幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中幫助其形成積極的生活狀態(tài)

幼兒園乃至各個教育機構(gòu)需要有某種與其他社會領(lǐng)域不同的生活和存在方式。當你認同教師這個職業(yè)時，教師確實需要有教師自己的生活方式。如：一所幼兒園，從園長到老師都很文明禮貌的話，那這所幼兒園的孩子一定個個都是文明小公民;如果我們的教師聚在一起時的話題更多的是交流閱讀、交流幼兒的狀態(tài)的話，也就是說這種教育風(fēng)氣或教育理念成為一個機構(gòu)教師共同的生活方式的時候，那幼兒園就進步了。

3.2.1生活中成為性情溫和的人

溫和的人面對事情不會太沖動，易于冷靜地思考問題，不會讓自己的心情過于大起大落。面對溫和的人，心里會覺得很溫暖，更容易親近，不會有壓力。幼兒園教師要具有溫和的特性。教育本身是具有母性的，是仁慈的。在幼兒園有很多優(yōu)秀的男教師，在他們男性陽剛的面孔下面都有一顆母性般的慈愛的心，所以他們才能安心地呆在幼兒園并堅守這份職業(yè)。一個性情、態(tài)度、言語溫柔、可親的幼兒園教師會更受幼兒的歡迎。因此，教師讓自己成為一個溫和的（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第68頁）人，對自己的專業(yè)成長能起到一定的推動作用。

3.2.2生活中成為有趣味的人

教師應(yīng)該讓自己在生活中成為一個有趣味的人，懂得生活的人一定熱愛生活，熱愛生活的人才會讓自己的生活變的豐富多彩，我們希望教師們熱愛生活，積極向上的生活態(tài)度會讓教師在工作中擁有更佳的狀態(tài)，同時，讓教師變的更加美麗、生動和充實。

3.2.3生活中成為感恩的人

感恩是一種處世哲學(xué)，也是生活中的大智慧。一個智慧的人，不應(yīng)該為自己沒有的斤斤計較，也不應(yīng)該一味索取和使自己的私欲膨脹。學(xué)會感恩，滿足自己已經(jīng)擁有的，心存感激地面對不幸，感謝生活帶來的美好，這樣才會有一個積極的人生觀，和健康的心態(tài)。教師應(yīng)該首先成為一個懂得感恩的人，以身為則，讓孩子在童年時感受到更多世界的美好，相信美好是事物的主流，這樣能夠幫助孩子在生活中抵御一些不好。如果孩子從小接收到的都是不好的東西，將來對邪惡的接納度也很高。因此，感恩的心態(tài)也能促進教師在專業(yè)發(fā)展方面的成長。

3.2.4生活中成為和自己的時代保持張力的人

什么叫保持張力？就是有一種審視的態(tài)度、有一種批判的態(tài)度和保持自己判斷力的態(tài)度，也就是不輕易盲從，不輕易認同，不輕易妥協(xié)，我有我的價值觀，我有我的判斷力。其實，我們生活中大量的問題是不可能解決的，大量的問題是需要時間的，大量的問題可能是我們這一代人必須要面對的。比如應(yīng)試教育的問題。因為它不僅是教育的問題，還是社會的問題，甚至是文化的問題。教師需要有一種信念：教育是為未來培養(yǎng)人才。正如魯迅先生所說，你一方面要把孩子送到光明的地方去，而自己卻還要留在黑暗的狀態(tài)之中。而要做到這一點，教師就需要從職業(yè)本身體驗到一種內(nèi)在的自豪感、人與人交往的樂趣和作為一個積極的建設(shè)者的樂趣。

幼兒園教師專業(yè)化成長已是幼兒教育力量的源泉，沒有幼兒園教師的專業(yè)化成長就沒有高品質(zhì)的幼兒教育。促進幼兒園教師專業(yè)化成長，從重視幼兒園教師的心靈成長做起，使幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，這將是一個任重道遠的過程。

參考文獻

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