小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略

周鈞

摘?要： 俗話說(shuō)，學(xué)習(xí)于思，思源于疑。問(wèn)題是促使學(xué)生進(jìn)步的主要因素，也是小學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)理解程度的主要工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)有效的教學(xué)提問(wèn)，幫助學(xué)生層層剖析，找到知識(shí)的本質(zhì)。但結(jié)合實(shí)際情況分析來(lái)說(shuō)，很多教師在提問(wèn)時(shí)，都不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，也不會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。所提出的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量，并且存在較高盲目性，隨意性，沒(méi)有發(fā)揮出提問(wèn)教學(xué)的價(jià)值，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.228

前言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成功的課堂提問(wèn)應(yīng)具有一定的有效性，針對(duì)性，可以讓學(xué)生借著問(wèn)題逐步摸索到知識(shí)的本質(zhì)，了解知識(shí)的內(nèi)涵，可以通過(guò)問(wèn)題看到其背后的信息。有效提問(wèn)并不單單是一種教學(xué)工具，更是一種教學(xué)技巧，教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)今數(shù)學(xué)教師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己在課堂上所應(yīng)用的問(wèn)題教學(xué)模式，以此帶給學(xué)生有效的教學(xué)輔助。

1?合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師在課堂上也會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)存在一定的誤區(qū)。其所設(shè)定的問(wèn)題難度并不符合學(xué)生的接受標(biāo)準(zhǔn)。例如過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)法的作用無(wú)法得到發(fā)揮。并且，很多教師也不會(huì)提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題的內(nèi)容，而是會(huì)隨機(jī)提問(wèn)，甚至?xí)S意提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法提高。在新課程教學(xué)理念下，教師需要合理的調(diào)整提問(wèn)的內(nèi)容以及提問(wèn)的方式，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可發(fā)揮出該種教學(xué)模式的真正作用。

例如，在初步認(rèn)識(shí)幾何體時(shí)，教師可以先要求學(xué)生觀察教室，找出形狀相同以及形狀不同的物品。如水杯，粉筆盒，黑板，課桌，三角板等。然后，教師可提出問(wèn)題“這些物品可以劃分成哪幾種不同的類型呢？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)這一問(wèn)題，結(jié)合自己的理解，設(shè)計(jì)、劃分標(biāo)準(zhǔn)，并做好分類。如用途、結(jié)構(gòu)、圖形等，促使學(xué)生自主的抓住本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升教學(xué)有效性。

2?把控問(wèn)題提出時(shí)機(jī)

雖然在傳統(tǒng)模式中，很多教師也會(huì)意識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的價(jià)值，會(huì)在課堂上主動(dòng)的提出一些問(wèn)題，但是針對(duì)于提問(wèn)的時(shí)機(jī)，教師卻沒(méi)有形成應(yīng)有的重視，認(rèn)為無(wú)論在課堂上的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，在什么樣的情況，都可以向?qū)W生提出問(wèn)題。但其實(shí)不然。選擇合理的時(shí)機(jī)，可以有效增強(qiáng)整體的教育質(zhì)量，也可對(duì)學(xué)生形成有效的指導(dǎo)。如果教師沒(méi)有選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)，而是隨意向?qū)W生發(fā)問(wèn)，那么不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生形成積極影響，甚至?xí)茐膶W(xué)生原有的學(xué)習(xí)思路。

小學(xué)階段學(xué)生不具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也不具有較強(qiáng)的分析能力，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生困惑，也會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸[1]。那么這個(gè)時(shí)間段就是十分適宜的提問(wèn)時(shí)機(jī)。教師可以利用問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向?；蛘?，很多小學(xué)生在課上會(huì)被外界環(huán)境所影響，分散自己的注意力，也會(huì)因?yàn)槠v而在課上不小心困倦。如果教師直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到傷害，也不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在此情況發(fā)生時(shí)，教師也可點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題，拉回學(xué)生的思緒，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”中，教師可以生活為背景詢問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們你們一天的計(jì)劃都是什么呀？在周末的時(shí)候你們會(huì)在幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)吃飯？幾點(diǎn)做作業(yè)呢？”當(dāng)學(xué)生描述完自己的規(guī)劃后，教師可在黑板上畫出幾個(gè)空白表盤，要求學(xué)生按照自己的計(jì)劃，在表盤上畫出時(shí)針與分針，提升學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

3?發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值

新課程教學(xué)理念要求教師提高學(xué)生的課堂位置，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)以及自主能力。在應(yīng)試教育理念的影響下，很多小學(xué)教師在課堂上會(huì)過(guò)分看重自己的位置，即便會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，也會(huì)在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生形成壓迫以及過(guò)度管理。例如，教師經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)，是不是”，卻很少詢問(wèn)學(xué)生“為什么”，學(xué)生所擁有的回答權(quán)有限。部分學(xué)生會(huì)因此無(wú)法發(fā)散自己的思維，甚至有一部分學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)敷衍心理。在教師提出問(wèn)題后，胡亂編撰一個(gè)答案。所以，在新課程教學(xué)環(huán)境中，教師要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)的方式，把問(wèn)題回答的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生可在主觀能動(dòng)性的支撐下，通過(guò)問(wèn)題分析、問(wèn)題思考，掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力及學(xué)習(xí)效率。

例如，在“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解了兩個(gè)不同的概念之后，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示兩幅不同的圖片。在提問(wèn)時(shí)，教師一定不能詢問(wèn)學(xué)生這幅圖片是不是旋轉(zhuǎn)，或者第2幅圖片是不是平移。而是需要要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，找出哪一幅圖片是旋轉(zhuǎn)，哪一幅圖片是平移，并要求學(xué)生說(shuō)出自己的理由。為了驗(yàn)證學(xué)生是否真正的掌握了知識(shí)，教師所選擇的兩幅圖片可以均為平移或，均為旋轉(zhuǎn)。除此之外，教師也可適當(dāng)?shù)耐卣固釂?wèn)的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活，聯(lián)想在自己的周圍有哪些平移的例子、旋轉(zhuǎn)的例子。站在生活角度上，加深問(wèn)題的真實(shí)性，提高學(xué)生實(shí)踐思維[2]。

4?采取小組討論模式

素質(zhì)教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，自主思考能力十分重要。但小學(xué)生的思維比較局限，自身也不具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。直接要求其自主思考，無(wú)疑會(huì)使之產(chǎn)生過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師可以把自主思考調(diào)整為小組討論，讓學(xué)生可以基于自主認(rèn)識(shí)，與自己的同學(xué)展開有效的交流分析，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可逐步增強(qiáng)學(xué)生的思考意識(shí)，思考能力。例如，在講解“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位，自主統(tǒng)計(jì)一組數(shù)據(jù)，在交流的過(guò)程中，找出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的最簡(jiǎn)便的方法、折線圖的繪制方法。在彼此學(xué)習(xí)、彼此分享的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

結(jié)論：提升課堂提問(wèn)教學(xué)有效性，并不是一件簡(jiǎn)單的工作。教師需要做好充足的準(zhǔn)備，合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，問(wèn)題的難度，并且需要根據(jù)整堂課的計(jì)劃情況合理的掌控問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。除此之外，在課堂提問(wèn)中，教師要平衡好自己與學(xué)生之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)小組討論自主思考的方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成了解，通過(guò)問(wèn)題抓住知識(shí)，真正提高自己的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]?陳永珍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].中國(guó)高新區(qū)，2017（11）：92.

[2]?湯柳芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及有效性策略[J].華夏教師，2017（05）：29-30.