淺析初中地理教學(xué)策略

黃斌

摘?要： 本文立足于農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)角度，分析了初中地理教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)校;初中地理;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.220

引言：隨著教育改革的不斷深化，農(nóng)村學(xué)校也發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中地理教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1?創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生探索問題

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不能僅依賴于課外活動，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)有地理實(shí)踐力培養(yǎng)的意識，運(yùn)用各種有趣的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對地理的探索熱情。在創(chuàng)設(shè)生活化的情境過程中，教師應(yīng)以照片、視頻為素材，以真實(shí)的資料信息作為參考資料，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，讓學(xué)生盡快地融入到情境之中。教師要以生活中常見的問題為主，并結(jié)合本階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生地理知識儲備，提出一些有探索價(jià)值的、并能與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識。

例如，在學(xué)習(xí)氣候的相關(guān)知識后，學(xué)生對氣候類型以及我國常見的氣候類型與分布都有了一定的了解。然而，要想進(jìn)一步鞏固學(xué)生對氣候知識的記憶和運(yùn)用，仍需要教師借助情境模擬的方式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺。為此，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)南北同學(xué)對話的情境：由教師扮演來自東北的學(xué)生，由幾名學(xué)生本色出演南方上杭地區(qū)的學(xué)生。東北地區(qū)是溫帶季風(fēng)氣候，福建省上杭地區(qū)是亞熱帶季風(fēng)氣候，兩地的景觀、天氣、人文都有很大差別。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)地區(qū)大量的對比圖片和視頻資料，由學(xué)生和教師以對話方式，結(jié)合圖片資料分析講述兩地的氣候，其他學(xué)生則從對話中進(jìn)行直觀感受，以加深學(xué)生對課堂所學(xué)的印象。

利用課堂時(shí)間開展實(shí)踐活動，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索的平臺，對課堂所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)消化鞏固。因而情境的內(nèi)容和形式選擇一定要還原生活的本質(zhì)，體現(xiàn)真實(shí)性。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)不能流于形式，應(yīng)當(dāng)有始有終地完成某個(gè)活動，給學(xué)生最完整、最真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。

2?組織社會化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

知識來源于實(shí)踐，課堂實(shí)踐活動只是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的一部分，要想幫助學(xué)生打開眼界，拓寬學(xué)生地理知識面，還需要走出課堂來到現(xiàn)實(shí)生活中探索發(fā)現(xiàn)，在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。常用的地理實(shí)踐方式是野外考察和社會調(diào)查，這兩種活動都是學(xué)生比較喜愛的，對學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)能發(fā)揮重要作用。

社會調(diào)查是學(xué)生運(yùn)用談話、問卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法發(fā)掘社會問題，并且整理歸納這些問題，它主要考查學(xué)生問卷制作能力、調(diào)查走訪能力、對資料整理歸納的能力，側(cè)重于對學(xué)生思維邏輯和行動能力的綜合考查。社會調(diào)查中，教師依然可以充分發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢，將本土資源作為社會調(diào)查實(shí)踐的對象。

例如，在教學(xué)“河流”相關(guān)知識后，教師可組織“水體污染考察”的社會調(diào)查活動，選擇上杭縣蛟洋鎮(zhèn)河流為調(diào)查對象，讓學(xué)生采用分組走訪的方式向沿河居民發(fā)放調(diào)查問卷，以對話交談形式了解河流沿岸的變遷，以抽樣調(diào)查方式采集河流樣本，了解河流污染情況。通過這次活動，學(xué)生尋找到了解決問題的方法，掌握了與他人合作的技巧，感受到了團(tuán)隊(duì)的合作力量。

3?情境導(dǎo)入教學(xué)

鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)，就是選取隱含地理知識和原理的鄉(xiāng)土地理案例應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以學(xué)生探究活動為主，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、思考、探究的教學(xué)方。

在進(jìn)行《地形和地勢》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式了解我國主要山脈構(gòu)成、概括分析各個(gè)地形特征為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)地形區(qū)時(shí)，會把不同的地形區(qū)弄混，分不清盆地與丘陵的，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本文依據(jù)本土的鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行教學(xué)。首先教師以介紹本土具有的濃厚的歷史文化背景為題，呈現(xiàn)出本土各種自然資源的圖片及文字材料。如礦產(chǎn)資源煤、鐵、花崗巖等等，還可以展示著名的本土旅游景點(diǎn)星海灣廣場、軍港公園等圖片，讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)山脈及河流名稱的緣由，引發(fā)學(xué)生對本土自然資源的探究興趣，喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。

例如：給學(xué)生提前留預(yù)習(xí)作業(yè)，查找關(guān)于家鄉(xiāng)的山脈河流等名稱來源，歷史文化。課堂上進(jìn)行小組評比講家鄉(xiāng)的故事。（通過學(xué)生身邊的地理事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）。

學(xué)生活動：例如本土著名的山峰，學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)歷，討論交流。

上訴方法可以讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的地形有一個(gè)感性的認(rèn)識，同時(shí)增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的情感。我們家鄉(xiāng)本土的山脈豐富，我們來看我國的山脈，一起走進(jìn)中國的地形。

4?合理設(shè)計(jì)問題，深度教學(xué)

通過學(xué)生日常生活對家鄉(xiāng)地理的了解，進(jìn)一步的探究分析本土的地形地貌特征;氣候類型，氣溫與降水特點(diǎn);本土的河流、土壤等自然地理特征。逐步擴(kuò)大研究的范圍，教師設(shè)置問題情境提問：本土以丘陵地形為主，對我們生活有什么影響？交通？引申出我國的地勢西高東低，對氣候和河流流向有什么影響？河流從高級階梯流向低級階梯時(shí)，落差大？會產(chǎn)生什么能源？有什么價(jià)值？

教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況選好素材，根據(jù)實(shí)際情況合理科學(xué)的運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，本案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)注意了與地理課本知識相聯(lián)系，比如本土的地勢和河流流向關(guān)系密切，交通與地形也是密不可分，通過分析，合作交流我國地勢的特征是西高東低，呈三級階梯狀分布。這種地勢特點(diǎn)對我國的氣候、河流、交通等影響也可以分析出來，通過對自然的認(rèn)識尋找對自然環(huán)境的合理開發(fā)利用。

結(jié)論：綜上所述，地理教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科具有較強(qiáng)實(shí)踐性的本質(zhì)特征，跳出書本所設(shè)定的思維框架，多從生活環(huán)境中尋找地理教學(xué)素材，將生活要素融入地理課堂之中。要積極利用地區(qū)資源，并設(shè)計(jì)一些符合地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，利用豐富的課外實(shí)踐鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生行動水平，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型地理人才。

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