“文”本有體，依“體”施教

馬海棠

摘 要：“文”本有體，依“體”施教，即文章與文學(xué)作品中存在著表達結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達的文體，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當按照文章以及文學(xué)作品中的文體來進行小學(xué)語文教育，而實際的語文教育教學(xué)當中實際運用還存在著一些問題。本文章首先對小學(xué)語文文本體式相關(guān)進行了簡單概述，其次對小學(xué)語文“文”本有體教育工作現(xiàn)存的問題進行了分析，最后針對小學(xué)語文依“體”施教培養(yǎng)工作的具體措施進行了研究。

關(guān)鍵詞：“文”本有體;依“體”施教;小學(xué)語文;文本體式

得益于文本體式研究理念在我國語文教學(xué)領(lǐng)域當中的普及推廣，小學(xué)語文培養(yǎng)教育模式也開始將目光投向文體理念當中。文體理念與小學(xué)語文教育教學(xué)模式的結(jié)合能夠大大提高小學(xué)語文對于文章以及文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達的語文教學(xué)效率，而小學(xué)語文課程作為小學(xué)語文教育過程中的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)當掌握先進的文體理念，在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中推陳出新，全面提升文章以及文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達教育教學(xué)工作的效能。

一、小學(xué)語文文本體式相關(guān)概述

“文”本有體，依“體”施教，即文章與文學(xué)作品中存在著表達結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達的文體。語文文體蘊含著先人們的智慧，并在歷史發(fā)展過程中逐漸形成各自的獨特結(jié)構(gòu)和屬性，例如描述事情經(jīng)過的記敘文、注重形散而神不散的散文、注重文章情節(jié)和人物刻畫的小說以及講究聲韻節(jié)奏的詩歌[1]。文體體現(xiàn)著文章和文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素、語言風格、語言表達的特點，具體形式有散文、小說、詩歌、記敘文、說明文、議論文等等。文體意識，是一個人在長期的閱讀和寫作中形成的對文體特征自覺的理解和把握。文體意識與語文讀寫能力之間緊密的聯(lián)系決定了我們在語文教學(xué)中必須重視小學(xué)生文體意識的培養(yǎng)，使之形成良好的文體認知能力，提升其閱讀和寫作能力[2]。

二、小學(xué)語文“文”本有體教育工作現(xiàn)存問題

首先，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)重，本身的教學(xué)壓力就很大，想要抽出課時實踐文本文體教育理念非常困難。并且盡管大多小學(xué)語文教師對于文本文體教學(xué)模式都能領(lǐng)會到其中的指導(dǎo)思想，但在實際教學(xué)中卻因為學(xué)校體制、教學(xué)進度以及教學(xué)督導(dǎo)等等因素無法將文本文體教育教學(xué)模式真正貫徹落實。除此之外，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教育對于學(xué)生而言過于鼓噪乏味，缺乏信息化多媒體技術(shù)的支撐，難以激發(fā)學(xué)生的文本文體學(xué)習興趣，小學(xué)語文文體教育教學(xué)工作難以順利進行。小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)活動主要以教材教學(xué)內(nèi)容為主，而很多教師進行課堂教學(xué)主要關(guān)注文本的內(nèi)容講解，忽視文本知識的語文教學(xué)，教材中不同文體也難以凸顯其編排價值[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動接受語文教學(xué)理論知識，卻對說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文等文體寫作的能力沒有掌握。許多小學(xué)的語文教育教學(xué)課程仍通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且以理論知識的教育為主，不對學(xué)生進行文本文體的實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習到的理論知識難以與實踐對照，寫作能力提升緩慢。

三、小學(xué)語文依“體”施教培養(yǎng)工作具體措施

（一）做好小學(xué)語文文體課的奠基工作

雖然各個學(xué)校之間的發(fā)展目標存在差異，但是所有教育的最終目的基礎(chǔ)都應(yīng)該是建立在立德樹人之上的。萬丈高樓平地起，下層的基礎(chǔ)決定了上層的建筑高度，小學(xué)的語文教育工作者想要切實提高當代小學(xué)生的文本文體意識，將文本文體教育理念貫徹人心，讓學(xué)生能夠建立起不同文體之間存在區(qū)別的概念，那就勢必要先做好小學(xué)語文文體課的奠基工作。新時代的小學(xué)生只有將課程標準中的文章以及文學(xué)作品通過文體式理念進行深入學(xué)習，學(xué)好學(xué)透，才能在此基礎(chǔ)之上逐漸領(lǐng)會。小學(xué)的語文教育工作者，應(yīng)深入宣傳貫徹教育指導(dǎo)方針的綱領(lǐng)思想：加強教育工作頂層規(guī)劃，保證小學(xué)學(xué)生學(xué)習貫徹的系統(tǒng)性;把控文本文體知識點，加強學(xué)習貫徹的針對性;緊抓教育落實，保障學(xué)習貫徹的實用性。力求開創(chuàng)小學(xué)語文文體課程教育的嶄新局面。細化小學(xué)語文文體課奠基工作的貫徹落實，建立起：經(jīng)費劃撥優(yōu)先向小學(xué)語文課教師傾斜、教師招聘指標優(yōu)先向小學(xué)語文課教師傾斜、教育培訓(xùn)項目優(yōu)先向小學(xué)語文課教師傾斜政策保障體系。把握好：師德師風建設(shè)小學(xué)語文教師政治關(guān)、合理規(guī)劃選聘條件小學(xué)語文教師入口關(guān)、建立授課反饋制度小學(xué)語文授課質(zhì)量關(guān)、落實教師培訓(xùn)制度素質(zhì)能力提升關(guān)“四個關(guān)口”。結(jié)合多種方式，增加小學(xué)語文教師的語文教學(xué)親和力與教課針對性，提升小學(xué)語文課質(zhì)量水平，為小學(xué)語文文本文體教育培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新語文文本文體培養(yǎng)教育形式

文本文體教育一直是都是文化思想陣地中的橋頭堡，只有培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的文本文體意識，才能最大程度上讓學(xué)生領(lǐng)會文章以及文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達，大大提高小學(xué)語文教育成效。對于小學(xué)學(xué)生而言，最有效的文本文體理念培養(yǎng)教育工作，毋庸置疑是小學(xué)中的小學(xué)語文理論知識課程。我們在強調(diào)文章的文體特征時，并不是僵硬地給予，而是通過課堂教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，讓學(xué)生直觀形象地感知到文本的文體特征，久而久之，積累下豐富的文體體驗，當體驗的量積累到一定程度的時候，學(xué)生自然會在頭腦里建立起系統(tǒng)的文體知識體系，框架的建立是條理、歸類的，當學(xué)生的文體知識框架構(gòu)建到一定程度的時候，學(xué)生的文體意識則逐步形成，反過來作用于閱讀與寫作，形成良性循環(huán)[4]。而事實上，隨著現(xiàn)代社會各項技術(shù)飛速發(fā)展，新時代中多媒體技術(shù)的培養(yǎng)教育形式也不可小覷。在新時代背景下，當代小學(xué)語文教育工作者就應(yīng)當將現(xiàn)有的文本文體教育培養(yǎng)傳播形式推陳出新，使用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，通過視頻、音頻、圖片等多媒體形式展現(xiàn)文章以及文學(xué)作品的內(nèi)涵以及文體形式，幫助學(xué)生對文本文體進行理解吸收。對新時代小學(xué)生文本文體教育進行培養(yǎng)。此舉措結(jié)合新時代多媒體技術(shù)，在增長小學(xué)學(xué)生見聞的同時，也實現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時代小學(xué)生文本文體理念教育的根本目的，大大提高了小學(xué)語文課程的教育直觀性，通過文本文體教育培養(yǎng)為學(xué)生未來的語文學(xué)習打下了厚實的基礎(chǔ)。

（三）開展寫作活動實踐文本文體理念

梨兒不嘗不知酸甜，而小學(xué)學(xué)生的文本文體理念教育不經(jīng)過切身的活動實踐，也無法知道深淺，故此小學(xué)的語文教育工作者，除了在小學(xué)語文教育理論知識課堂和多媒體技術(shù)教育教學(xué)中，對小學(xué)生進行理論知識的文本文體教育培養(yǎng)之外，還應(yīng)重視小學(xué)生在實際寫作中能否切實踐行文本文體理念。首先小學(xué)語文課程應(yīng)堅持每周給學(xué)生布置記敘文或者散文文體形式的周記練筆，安排學(xué)生分組互相分析作品文體，挑選優(yōu)秀的作品作為模范以供學(xué)生參考。另外應(yīng)充分利用4.23世界讀書日、4.2國際兒童讀書日、10.1國慶節(jié)等重大的節(jié)日，開展與文本文體教育相關(guān)的主題活動，包括優(yōu)秀詩歌文體作品朗誦、閱讀寫作手抄報、優(yōu)秀小說作品讀后感等等，促進小學(xué)生自發(fā)的學(xué)習語文文體知識，閱讀優(yōu)秀文體作品，在參與文本文體理念主題活動的同時深化自身文本文體理念，提高自身文本文體意識。最后，還可以根據(jù)小學(xué)所處環(huán)境中鬼斧神工的自然景觀相關(guān)的古詩詞來進行文本文體理念的教育，結(jié)合我國古代文人墨客留下的經(jīng)典詩詞，讓小學(xué)生在自然中感悟“文”本有體的文學(xué)理念。

綜上所述，小學(xué)語文課程作為小學(xué)語文教育過程中的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)當掌握先進的文體理念，妥善解決小學(xué)語文文體教育工作中存在的問題。在實際的小學(xué)語文文體理念教育教學(xué)工作中應(yīng)當做好小學(xué)文體教育的奠基工作，在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中推陳出新，開展活動實踐文本文體理念，全面提升小學(xué)語文對于文章以及文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、要素、風格、表達教育教學(xué)工作的效能，更好的培養(yǎng)社會主義接班人。

參考文獻：

[1]夏恩路.小學(xué)語文文體教學(xué)的理論與實踐研究——評《小學(xué)語文文體教學(xué)大觀》[J].語文建設(shè)，2020（12）：81.

[2]慕君，張佳佳.從課程維度思考小學(xué)生文體意識的培養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2019（04）：24-27.

[3]金穎.不同文體在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究[J].學(xué)周刊，2019（09）：44.

[4]王雪瑜.基于文體意識培養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].集美小學(xué)，2020.