“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討和應(yīng)用

馮圣雯

摘 要：學(xué)案，指的是可以對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，讓其完成自主學(xué)習(xí)與研究的一個(gè)教學(xué)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是現(xiàn)階段新課程改革理念下經(jīng)常運(yùn)用一種教學(xué)方式。本篇文章就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這個(gè)教學(xué)方式的特征展開(kāi)分析，并給出一些其在教學(xué)中的運(yùn)用，希望可以給大家?guī)?lái)幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探討;應(yīng)用

近期，國(guó)家教育展開(kāi)了一系列改革，為了達(dá)到改革所提出的標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出學(xué)生所占據(jù)的主體地位，老師在教學(xué)期間務(wù)必要將自己作為課上的指揮，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生主動(dòng)的參加到活動(dòng)中來(lái)。在這種情況下，部分老師開(kāi)始試著進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，更好的處理教和學(xué)存在的矛盾。在探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，務(wù)必要充分的了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

一、合理的運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式

就教學(xué)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，部分教學(xué)方式難以適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容，就算是比較現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施教學(xué)期間，老師無(wú)法把這個(gè)方式作為通關(guān)法寶，不管是哪些內(nèi)容都運(yùn)用這個(gè)方式，是不合理的，同時(shí)也是不可能的。在使用這種方式時(shí)，需要和以上的內(nèi)容融合起來(lái)，分析使用這種教學(xué)方式是否可以有效的連接知識(shí)、深化知識(shí)以及學(xué)習(xí)知識(shí)，此外，在哪種情況下才可以運(yùn)用。像是在進(jìn)行《冪函數(shù)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就能夠使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，由于這些知識(shí)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式的要求相符合，在全新的教學(xué)大綱中對(duì)這些內(nèi)容要求有認(rèn)識(shí)冪函數(shù)的概念、圖像的改變與性質(zhì)。并且，依據(jù)上面知識(shí)的掌握情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生已然能夠更好的理解與掌握指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)始擁有了探究一類(lèi)初等函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)能力，學(xué)會(huì)冪函數(shù)中具有象征性質(zhì)的具體函數(shù)，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究函數(shù)性質(zhì)的目標(biāo)。

二、在知識(shí)連接與知識(shí)歸納中運(yùn)用

復(fù)習(xí)課程作為數(shù)學(xué)教學(xué)期間一項(xiàng)主要的教學(xué)形式，特別是在教學(xué)逐漸步入正軌之后，在這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)就是連接知識(shí)、培育把學(xué)生思維以及加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解與掌握，在這時(shí)使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式可以獲得了超乎想象的效果。將學(xué)案作為主要載體的復(fù)習(xí)過(guò)程，不只能夠提升復(fù)習(xí)所具有的目標(biāo)性，還可以尋找以前教學(xué)中存有的問(wèn)題，在之后的教學(xué)中做針對(duì)性的強(qiáng)化與糾正。像是在進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時(shí)，老師需要準(zhǔn)備一個(gè)比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案。其中就包含《課前學(xué)案》、《課上學(xué)案》、《課后學(xué)案》?！墩n前學(xué)案》就是要求學(xué)生借助上課之前的5到15分鐘來(lái)自主的回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，歸納在這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中老師能夠制作出大約5道的練習(xí)題，習(xí)題應(yīng)該突出知識(shí)的整體性要求?！墩n上學(xué)案》通常是快速的進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的歸納，對(duì)于不同種類(lèi)的代表性例題實(shí)施講解，并且加深、延伸知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，整理出各類(lèi)代表性題目的解題思路與方式?！墩n下學(xué)案》指的就是課上復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與代表案例進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練。如此一來(lái)，就建立了一個(gè)全面的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、做好知識(shí)的提煉，攻克教學(xué)的難點(diǎn)

老師依據(jù)學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能夠運(yùn)用點(diǎn)撥：在學(xué)生彼此討論解決問(wèn)題的方式時(shí)老師也可以參加進(jìn)來(lái)，合理的進(jìn)行點(diǎn)撥，或者是對(duì)其中一個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生已經(jīng)解決，而部分學(xué)生還是存在疑點(diǎn)，老師能夠要求這部分學(xué)生扮演“老師”，給班里的其他學(xué)生進(jìn)行講述，老師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充;此外，也要做到精講：針對(duì)難度系數(shù)比較大的題目，在學(xué)生希望解答疑難的心理促使下，老師對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，梳理思路，揭示本質(zhì)，將問(wèn)題解決的全部解題過(guò)程講述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在解決疑難的情況下了解到解題的思維方式，進(jìn)而使學(xué)生能夠做到舉一反三。并且把思維歷程都展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以在其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。同時(shí)將問(wèn)題作為案例，從某個(gè)問(wèn)題拓展到一般的規(guī)律，來(lái)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的目的，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)于知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，尋找新舊知識(shí)間存在的關(guān)系，拓展知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而培育學(xué)生自身的分析能力與整體能力。

四、依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)挑選學(xué)案

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，其在學(xué)習(xí)能力與成績(jī)上存在一定的差異，各種類(lèi)型的學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求有著顯著的差別。假如沒(méi)有考慮到學(xué)生間存在的這種差異性，就可能影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的成績(jī)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)務(wù)必要考慮到學(xué)生間存在的這項(xiàng)差異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)。筆者在不斷研究中得出，針對(duì)同一個(gè)學(xué)案，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以積極的去接受與運(yùn)用，并可以獲得很好的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于學(xué)生能力較差且學(xué)習(xí)興趣欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受時(shí)就具有很大的難度，不努力做好預(yù)習(xí)學(xué)案，課堂學(xué)案上敷衍了事的情況非常嚴(yán)重，復(fù)習(xí)學(xué)案則是更加難以發(fā)揮出自己查漏補(bǔ)缺與反省的作用。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，老師能夠把學(xué)生分成三個(gè)層次，首先就是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生且成績(jī)較高的學(xué)生;其次就是學(xué)習(xí)能力一般且成績(jī)平平的學(xué)生;最后就是學(xué)習(xí)能力較差其成績(jī)不高的學(xué)生。在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)，要把將題目分成三個(gè)層次，也就是簡(jiǎn)單題目、普通題目以及高難度題目，要求學(xué)生去自主選擇，簡(jiǎn)單題目與普通題目作為學(xué)生必須完成的題目，高難度題目則是學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)決定做與不做，而老師在進(jìn)行問(wèn)題的講述時(shí)，每個(gè)題目中都需要挑選一些具有代表性的題目進(jìn)行講解，如此就可以關(guān)注到每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)這個(gè)教學(xué)方式是一個(gè)較為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，老師在應(yīng)用這個(gè)教學(xué)方式時(shí)，需要重視教學(xué)具有的靈活性，和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力相互結(jié)合。如此才可以實(shí)現(xiàn)最佳的運(yùn)用效果。

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