淺析開(kāi)放性考試的可行性

李紅艷

摘 要：在提倡素質(zhì)教育的今天，開(kāi)放性考試順應(yīng)了高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。本文結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的自身特色，試從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等幾個(gè)方面入手，探討開(kāi)放性考試的可行性。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性考試;外語(yǔ);教學(xué)

在素質(zhì)教育深入開(kāi)展的今天，建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，鼓勵(lì)開(kāi)放性考核方式，漸成為一種趨勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)很多高校在學(xué)期期末成績(jī)的評(píng)定中，都一定程度上采用了開(kāi)放性考試的考核模式。由于開(kāi)放性考試存在諸多不可控因素，因而如何充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置開(kāi)放性考試，成為一個(gè)值得深入思考與研究的課題。筆者試以外語(yǔ)教學(xué)為例，探討開(kāi)放性考試的可行性。

開(kāi)放性考試，是指以素質(zhì)考查為目的，以能力考查為重點(diǎn)，在試題的情境、立意、設(shè)問(wèn)、作答、評(píng)定等諸多方面實(shí)現(xiàn)全方位開(kāi)放的考試形式。在開(kāi)放性考試的設(shè)置過(guò)程中，無(wú)論是在考核內(nèi)容，還是在評(píng)價(jià)方式上，均應(yīng)合理地體現(xiàn)出開(kāi)放性這一特征。在開(kāi)放性考試中應(yīng)更注重學(xué)生的能力的考查，考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析與解決問(wèn)題的高級(jí)能力。在試題的設(shè)計(jì)上，可以打破時(shí)空局限，不拘泥于傳統(tǒng)的閉卷筆試模式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)成果展示、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)與觀(guān)察等諸多形式融入其中。在答案的設(shè)定上，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散性思維，

可不做標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)于創(chuàng)意性的作答可給予額外加分。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在教師評(píng)定的基礎(chǔ)上，也可以引入生生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以不同角度探究問(wèn)題。

參考開(kāi)放性考試的特征，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的自身特色，筆者認(rèn)為可以從考核外語(yǔ)能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等幾個(gè)方面入手，綜合性地實(shí)施開(kāi)放性考試。首先，在“說(shuō)”的考查方面，可以采用小組主題討論、情景短劇展演等成果展示的方式，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力及創(chuàng)新能力。主題討論話(huà)題應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，密切結(jié)合時(shí)代特色與社會(huì)熱點(diǎn)，緊扣學(xué)生思想與生活實(shí)際。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題情景中去，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與協(xié)商。情景短劇展演在考查學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在成績(jī)?cè)u(píng)定上既應(yīng)包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)言因素，也應(yīng)包括一些非語(yǔ)言因素，如舞臺(tái)站位、情感把握、肢體動(dòng)作等等。在教師成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，在知識(shí)考查的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度進(jìn)行考查和引導(dǎo)。同時(shí)可以引入生生互評(píng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小組間成員的交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師亦可積極地給予學(xué)生各種建議、參與學(xué)生討論，則利于拉進(jìn)師生關(guān)系，獲得學(xué)生的愛(ài)戴。

其次，由于“聽(tīng)”與“讀”正好完美地對(duì)應(yīng)了一組輸入與輸出的關(guān)系，筆者認(rèn)為可以將“聽(tīng)”與“讀”的考查結(jié)合在一起，采用影子跟讀法，以成果展示的方式綜合考查學(xué)生的聽(tīng)讀能力。影子跟讀法，即shadowing，是以最小的時(shí)間差跟讀原語(yǔ)發(fā)言人的講話(huà)，直到能夠跟其完全同步，同時(shí)逐步理解全部?jī)?nèi)容的一個(gè)過(guò)程，而在整個(gè)過(guò)程跟讀者就像是原語(yǔ)發(fā)言人的影子一樣。影子跟讀的內(nèi)容，可以選取課本內(nèi)容，亦可選取新聞等作為題材，學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)取與跟讀后，錄制跟讀音頻上交。影子跟讀法是一種很好地注意并保留瞬時(shí)記憶信息的方式，由于影子跟讀法需要耳、口、腦并用，因而需要掌握相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)同步技巧，完善注意力的分配。在評(píng)定成績(jī)時(shí)，無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的模仿，還是語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)塊之間的組合與搭配，教師均應(yīng)給予相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)同步技巧的講解。在成績(jī)?cè)u(píng)定上，亦可采用生生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在“寫(xiě)”與“譯”兩個(gè)方面，筆者認(rèn)為還是應(yīng)更多地使用傳統(tǒng)的試卷考核的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。但是在試卷的命題上，可以盡可能豐富命題素材，做到命題情境的開(kāi)放。例如，在翻譯能力的考查中，一方面可以豐富口筆譯所處情境，如可以考查接待、旅游、談判等諸多現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的翻譯能力，另一方面也可以融入多種題材，如文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化等方向的翻譯內(nèi)容。同時(shí)，亦可使用圖片、漫畫(huà)、詩(shī)詞、歌曲、數(shù)據(jù)、案例等素材，豐富命題。而在設(shè)問(wèn)中，亦可對(duì)所處翻譯情境作多角度設(shè)問(wèn)，學(xué)生可以選取任意一個(gè)角度進(jìn)行作答。在答案的設(shè)定上，亦可不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，體現(xiàn)出試題的開(kāi)放性。例如，在寫(xiě)作能力的考查中，以命題作文的方式，僅設(shè)定文章文體、字?jǐn)?shù)等限制，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言能力與文章內(nèi)容，綜合考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。在成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師應(yīng)多方位考量學(xué)生作答，按題意、作答角度、能力水平與學(xué)生創(chuàng)意等進(jìn)行綜合賦分。

總而言之，現(xiàn)有的外語(yǔ)測(cè)試模式，在測(cè)試學(xué)生交際能力和語(yǔ)用能力方面相對(duì)薄弱。為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，以開(kāi)放性試題為核心內(nèi)容的開(kāi)放性考試將成為未來(lái)考試的主流。在開(kāi)放性考試的導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，才能進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革。

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