基于情境教學(xué)視角下小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)的策略研究

童劍霞

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量是很多小學(xué)語(yǔ)文教師亟須解決的迫切問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采取更加新穎的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就能夠很好的解決問(wèn)題，而情境教學(xué)法就是新穎的教學(xué)方式之一。情境教學(xué)法是通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這對(duì)于構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)非常重要。本文在對(duì)情境教學(xué)法的相關(guān)理論進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述的前提下，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)δ壳暗男W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;教學(xué)現(xiàn)狀

一、在2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這也就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要能夠改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，采取更利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時(shí)，它其中還提到教師要能夠在教學(xué)的過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿對(duì)于語(yǔ)文的興趣，這樣才能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而這里的“活動(dòng)”指的就是情境教學(xué)法所需要的創(chuàng)設(shè)的各種活動(dòng)。情境教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)而開(kāi)展教學(xué)工作，能夠讓教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將自己的注意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，這非常有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地去給學(xué)生創(chuàng)造情境。

二、對(duì)于情境教學(xué)法的理解

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵

在《辭?！分袑ⅰ扒榫场狈譃榱巳N：真實(shí)的情境、想象的情境和暗合的情境。因此，“情境”這個(gè)詞就告訴了教師，情境既可以是真實(shí)存在的，也可以是想象出來(lái)的。所謂的情境教學(xué)法，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)、視頻、圖片等形式，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的課堂情境的一種教學(xué)方法。在客觀上教師是在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景，是能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候降低學(xué)習(xí)難度的一種教學(xué)方式;從主觀上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式又嚴(yán)重依賴學(xué)生的既有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)于教師所創(chuàng)設(shè)的情境的反應(yīng)是不同的，這也就給情境教學(xué)法帶來(lái)了一些不確定性。

（二）情境教學(xué)法的價(jià)值

（1）能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大小或有無(wú)，對(duì)于教學(xué)效果的好壞有非常大的影響，因此如何在教學(xué)的過(guò)程中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得十分的重要。在利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)處熕鶆?chuàng)設(shè)出的情境表現(xiàn)出極大的興趣，就能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。反觀現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)方式，就無(wú)法很好地達(dá)到這一教學(xué)效果。其實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識(shí)的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有很好地起促進(jìn)作用;而情境教學(xué)法是以學(xué)生的發(fā)展作為前提的，就能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬械叫W(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

情境教學(xué)法和其他教學(xué)方法最大的區(qū)別就在于，情境教學(xué)法是能夠利用很多的教學(xué)輔助手段去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候親近現(xiàn)實(shí)生活，能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候豐富自己的情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。情境教學(xué)法是發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的審美教育功能的重要手段，在教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，其情境都是存在美學(xué)基礎(chǔ)的，大好河川的自然美，社會(huì)熱點(diǎn)所表現(xiàn)出的社會(huì)美與正能量，圖片的靜態(tài)美，視頻的動(dòng)態(tài)美等等，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中能夠去感受美的存在，這對(duì)學(xué)生的美德教育與審美發(fā)展有促進(jìn)作用。

（3）能夠有效地促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文課堂中利用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，這種教學(xué)方法能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的情境，能夠讓學(xué)生更深入地去走進(jìn)文字，與作者進(jìn)行近距離的思考，這能夠讓學(xué)生去觸碰作者的感情，深化學(xué)生對(duì)于文字的理解。另外，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要能夠注重情境的整體性和連貫性，要能夠讓學(xué)生在課堂上一直處于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，要能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課文的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地去完成獨(dú)立思考，以便于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法在運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中雖然收到一定的成效，但也存在三個(gè)方面的主要問(wèn)題，茲作如下分析：

（一）認(rèn)識(shí)程度較高，但缺乏深入理解

在筆者的調(diào)查走訪中，發(fā)現(xiàn)大部分的教師對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)程度是非常高的，但是對(duì)于情境教學(xué)法的理解是不夠深入的。大部分教師表示，他們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)中會(huì)嘗試采用情境教學(xué)法，不僅僅因?yàn)檫@種方法是一種全新的教學(xué)方法，也因?yàn)榕f有的傳統(tǒng)課堂方法已經(jīng)無(wú)法充分地滿足學(xué)生對(duì)于課堂的需求，大部分的教師都會(huì)緊隨著時(shí)代發(fā)展，積極學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法。

尤其是在面對(duì)那些與學(xué)生所生活的年代距離較遠(yuǎn)的文章時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更好地感受到作者的情感，會(huì)靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠置身于作者所身處的時(shí)代背景中，感受作者字里行間所要表達(dá)的情感，以及不同的時(shí)代背景、不同的社會(huì)文化對(duì)作者的思想和文字的影響。文字的魅力有時(shí)是跨國(guó)界或跨時(shí)空的，但這種魅力既存在語(yǔ)言的隔閡，也存在文化的差異，情境教學(xué)法是語(yǔ)文課堂急需用來(lái)解決這一問(wèn)題的一種方法。

雖然情境教學(xué)法已經(jīng)得到了廣大教師群體的普遍認(rèn)同，但是依舊存在著教師對(duì)情境教學(xué)法認(rèn)識(shí)不夠深入的問(wèn)題，許多教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)知，僅僅只停留在表面，并沒(méi)有對(duì)該理論有更加深入的研究。究其原因，更多的是學(xué)校對(duì)于情境教學(xué)法的重視不夠，不會(huì)專門為教師提供機(jī)會(huì)進(jìn)行情境教學(xué)法的實(shí)踐和探究，教師只能通過(guò)日常課堂教育一點(diǎn)點(diǎn)地摸索，無(wú)法進(jìn)行更加深入的探究。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師可以利用課堂電子白板等設(shè)置來(lái)為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片，介紹古詩(shī)誕生的背景和古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，通過(guò)情境聯(lián)想來(lái)讓學(xué)生置身于詩(shī)所描繪的情境中，逐步對(duì)情感有更深層次的理解。但這種方法依舊只是流于表面，流于形式的情境教學(xué)，教師依舊需要更加深入的學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用頻率較高，但方式單一

在對(duì)教師們進(jìn)行的調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)的教師表示會(huì)在課堂上經(jīng)常使用情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)，三分之一的教師表示會(huì)偶爾使用。應(yīng)該說(shuō)，教師們已經(jīng)充分意識(shí)到情境教學(xué)的重要性，因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘＝虒W(xué)中已經(jīng)明顯意識(shí)到部分文章對(duì)學(xué)生而言是有難度和隔閡的，需要通過(guò)情境教學(xué)，來(lái)將學(xué)生慢慢帶入到虛擬的課文所描述的情境中，或是作者所處的時(shí)代背景中。

雖然教師已經(jīng)提高了在課堂上對(duì)情境教學(xué)法的使用頻率，但是教師們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中也遇到了一些共同出現(xiàn)的問(wèn)題，比如情境教學(xué)的效果，沒(méi)有預(yù)想得那么好，甚至由于情境教學(xué)過(guò)于豐富多彩，導(dǎo)致教師無(wú)法將學(xué)生的注意力重新拉回到對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)中去，學(xué)生注意力渙散，反而影響了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。而這些情境教學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響，又反過(guò)來(lái)影響了教師對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用頻率。同時(shí)，在研究教師們的使用方法后不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用也僅僅局限在為學(xué)生播放相應(yīng)圖片、視頻等上，對(duì)于生活化的實(shí)踐活動(dòng)，以及各種實(shí)物講解用之甚少，由此可見(jiàn)，教師們情境教學(xué)的方式過(guò)于單一，無(wú)法充分發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)課文《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師們往往會(huì)想到為學(xué)生們播放與課文相關(guān)的幻燈片、圖片等，甚至是一些可以表現(xiàn)出鄉(xiāng)村美妙風(fēng)景的視頻等。但是這些其實(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活依舊有一定距離，而且會(huì)將學(xué)生注意力分散，學(xué)生無(wú)法將精力集中于對(duì)課文本身的研讀上，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)課堂反而落后一大截。

（三）情境創(chuàng)設(shè)注重形式，與學(xué)生生活脫節(jié)

教師在情境教學(xué)中大多都會(huì)運(yùn)用一定的手段，如圖片、視頻等。對(duì)于小學(xué)生而言，這些手段的確可以起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，以及活躍課堂氛圍的作用。但是在許多調(diào)查中顯示，學(xué)生在課后往往對(duì)于課堂上所學(xué)的東西印象并不深刻，甚至十分的模糊。因?yàn)榻處熢趪L試全新的情境教學(xué)的過(guò)程中很容易會(huì)重視形式，而輕視教學(xué)內(nèi)容，且擠占了有限的時(shí)間。也就是說(shuō)，很可能教師一堂生動(dòng)有趣的課堂下來(lái)，并沒(méi)有將課堂中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授的知識(shí)盡數(shù)教授，只是教了有限的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師會(huì)通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去感受，去了解雨來(lái)的心理變化，但是，由于時(shí)代和生活背景的差距，學(xué)生和文章中的人物之間依舊存在著很大的隔閡，教師的這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)一對(duì)多的灌輸模式并無(wú)二致，只是做到了形式上的情境化，并沒(méi)有滲透到實(shí)質(zhì)。

四、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做創(chuàng)新型語(yǔ)文教師

想要更成功地運(yùn)用好情境教學(xué)法，教師們就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做創(chuàng)新型語(yǔ)文教師，具體可以從以下三個(gè)方面入手：

（1）定期組織培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)情境理論

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是指導(dǎo)實(shí)踐的根本。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)情境理論，為教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的、良好的理論基礎(chǔ)。例如，學(xué)校可以組織教師們定期參加情境理論培訓(xùn)班，并邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家和名師到學(xué)校進(jìn)行講授，讓教師們可以接觸到更深層次的情境教學(xué)理論。除此之外，學(xué)校還可以積極邀請(qǐng)其他學(xué)校的優(yōu)秀教師和相關(guān)領(lǐng)域的教授等知名人士到學(xué)校為教師們開(kāi)展專題講座，并積極和周邊其他小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，彼此交流，彼此切磋，積極學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步。

除此之外，學(xué)校還可以根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)度，安排教師們?cè)谡n程實(shí)踐中，適當(dāng)運(yùn)用情境理論培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)，努力做到學(xué)以致用。教學(xué)法不只理論的問(wèn)題，還是實(shí)踐的事情，故須避免讓培訓(xùn)和實(shí)踐脫節(jié)，做到在行動(dòng)中和在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)新的教學(xué)法。

（2）更新教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

雖然大部分教師都意識(shí)到了情境教學(xué)的重要性，也會(huì)積極地在日常教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué);但是許多教師由于個(gè)人專業(yè)水平的不足以及教學(xué)觀念的陳舊，無(wú)法將情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念，逐漸意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，并在此基礎(chǔ)上積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)不停學(xué)習(xí)，提高個(gè)人專業(yè)水平素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。

除此之外，課堂也是人際交流的場(chǎng)所，教師也不能忽略和學(xué)生之間的情感交流。無(wú)論任何學(xué)段的學(xué)生，如果教師能夠用一顆真誠(chéng)的心與其進(jìn)行情感交流，他們都會(huì)感受到教師的良苦用心，這也能影響到學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度。

（3）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)情境

作為小學(xué)教師，首先要做的就是不停地完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自身對(duì)學(xué)科的了解和知識(shí)掌握程度，始終保持在一定水平，緊跟時(shí)代潮流，不停補(bǔ)充自己所缺乏的知識(shí)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)思路和教學(xué)方式，大膽地做出創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)情境。例如，在課文《琥珀》的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，向同學(xué)們展示琥珀的外觀和形態(tài)，讓同學(xué)們對(duì)文章所描述的內(nèi)容有更明確的了解。

此外，學(xué)校作為教學(xué)的組織與平臺(tái)，也應(yīng)當(dāng)為教師的創(chuàng)新，提供一定的平臺(tái)和空間，甚至應(yīng)當(dāng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）豐富情境創(chuàng)設(shè)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性

（1）靈活運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境

教師為了達(dá)到情境教學(xué)的目的，可以靈活運(yùn)用多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)玩是所有孩子的天性。教師在課堂上設(shè)置相應(yīng)的游戲，可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到活躍課堂氛圍的作用。通過(guò)科學(xué)合理的游戲設(shè)置，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。

通過(guò)游戲來(lái)掌握知識(shí)，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的游戲程度，太過(guò)松散的游戲會(huì)讓學(xué)生完全沉浸在游戲中，而達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此，教師設(shè)置游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲難度設(shè)置合理，與課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密相關(guān)。

除游戲情境外，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境，營(yíng)造快樂(lè)課堂。聽(tīng)故事也是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)之一。孩子們天生就對(duì)故事有一種好奇，努力發(fā)揮出課文的故事性，可以有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中在課文上。在學(xué)生高度集中注意力的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)課文《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，將辛漸的故事作為輔助材料，向?qū)W生講解，通過(guò)其跌宕起伏的人生經(jīng)歷來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇，進(jìn)而引出課文，既能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，也能讓學(xué)生能夠更好地感受到作者的情感。

此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)生活化的語(yǔ)言和行動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好的感受到課文所表達(dá)的內(nèi)涵，從而在學(xué)習(xí)中能夠更加輕松。倘若課文涉及的生活情境過(guò)于偏僻，要是無(wú)法在生活中進(jìn)行真實(shí)地還原，也可以利用相似的生活情境來(lái)進(jìn)行模擬，也可以達(dá)到相似的效果。

角色扮演情境也是不錯(cuò)的選擇。近年來(lái)，隨著ACG1文化的逐漸流行，角色扮演也漸漸進(jìn)入人們的視野，而孩子們天生就有對(duì)角色扮演的興趣和天性。這一途徑也可以受到孩子們的推崇和喜愛(ài)，加以合理利用，也能達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。

（2）師生合作，共創(chuàng)教學(xué)情境

教學(xué)是一項(xiàng)合作行為，并不是教師單純的進(jìn)行一對(duì)多教學(xué)就能達(dá)到足夠滿意的教學(xué)效果。唯有教師和學(xué)生通力合作，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，做好教案;學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)課文進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，對(duì)課文有最基本的掌握。而在課堂上，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)富有情感，用真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

（1）開(kāi)發(fā)跨學(xué)科資源，拓寬情境知識(shí)領(lǐng)域

學(xué)科交叉一直是新課標(biāo)的要求之一。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)科交叉，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ζ渌麑W(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。例如，在學(xué)習(xí)課文《琥珀》時(shí)，教師可以不單單講這篇文章本身，還可以對(duì)琥珀的形成過(guò)程進(jìn)行一定的科普，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對(duì)課文理解更加深入和透徹，讓課堂教學(xué)效率更高。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富情境表現(xiàn)形式

誠(chéng)然，現(xiàn)在許多小學(xué)語(yǔ)文教師都能夠利用多媒體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，為學(xué)生播放課文相關(guān)圖片、音頻或視頻等。這種情境表現(xiàn)方式雖然單一，但依然對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。教師可以在進(jìn)行故事情境或游戲情境時(shí)，配合多媒體教學(xué)設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓情境教學(xué)更加真實(shí)和有效。另一方面，微課堂也可以有效地成為日常教學(xué)的輔助部分，因其短小精悍的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在耐心耗盡之前獲得一定的知識(shí)補(bǔ)充，短小的課程可以讓學(xué)生更容易記憶。

（3）挖掘生活資源，緊密聯(lián)系學(xué)生生活

新課改督促教師，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，做到學(xué)以致用。因此，教師在日常情境教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挖掘生活資源，讓學(xué)習(xí)更貼近生活，緊密聯(lián)系學(xué)生生活來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和課堂形式。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)匾肷钪械膶?shí)例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

（四）積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂進(jìn)行改進(jìn)

1.教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)記錄

教師在學(xué)生的課堂上運(yùn)用多種情境教學(xué)，固然可以有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是，這些情境教學(xué)的方法是否真正有效，還需要教師在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)做好記錄，才能進(jìn)一步判斷其有效性。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在課前列好課堂教學(xué)計(jì)劃，并按部就班的一步步展開(kāi)。后續(xù)教學(xué)工作每完成一部分教學(xué)內(nèi)容便在心里稍稍做個(gè)記號(hào)，及時(shí)記錄下學(xué)生的反應(yīng)和課堂反饋情況。而后在課堂時(shí)間結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)課堂反饋情況和情境教學(xué)的有效與否進(jìn)行課堂教學(xué)記錄。這些記錄可以成為教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一部分，每當(dāng)教師在今后的教學(xué)過(guò)程中遇到困難時(shí)，便可以將這些記錄拿出來(lái)，再次進(jìn)行推敲。研究出更多新的教學(xué)方法，并對(duì)所面臨的教學(xué)難題進(jìn)行處理。

2.與學(xué)生進(jìn)行私下一對(duì)一談話，了解教學(xué)效果

除了教師自行進(jìn)行課堂教學(xué)記錄以外，教師還可以通過(guò)和學(xué)生的談話，來(lái)了解自己教學(xué)效果的好壞。在常年的應(yīng)試教育影響下，許多學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了敷衍教師，營(yíng)造出一種虛假的活躍的課堂氣氛，但事實(shí)上，教師所用到的情境教學(xué)很可能并沒(méi)有吸引到學(xué)生的注意力，學(xué)生只是在“裝模作樣”，假裝自己被吸引，以免教師感到沮喪。這種行為有可能是學(xué)生自發(fā)形成的，也有可能是被以前的任課老師所影響，但教師不應(yīng)當(dāng)被他們給忽悠過(guò)去，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)找到學(xué)生進(jìn)行談話和交流，交流的過(guò)程應(yīng)當(dāng)秉持著彼此尊重的原則。唯有如此，教師才能夠了解到真實(shí)的課堂教學(xué)情況，才能夠在今后的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合失敗和成功案例，對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃和方法進(jìn)行進(jìn)一步的微調(diào)。

3.加強(qiáng)教師間的交流，積極學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)

教師這一職業(yè)對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的依賴是很大的。因此，許多上了年紀(jì)的教師依舊由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富而被后輩們視為楷模，而不是由于年紀(jì)上來(lái)了便被職業(yè)所淘汰。這也正是教師這一職業(yè)的特點(diǎn)，因此，語(yǔ)文教師在相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面應(yīng)當(dāng)積極的向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，經(jīng)常就自己的語(yǔ)文課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題和疑惑向前輩們進(jìn)行請(qǐng)教。有經(jīng)驗(yàn)的教師在過(guò)去的教學(xué)歲月里，很可能曾經(jīng)多次遇到過(guò)年輕教師們十分頭疼的問(wèn)題，但他們?cè)诙啻卧庥鰡?wèn)題后，早已形成了固定的或十分有效的解決方案，這些方案不一定會(huì)寫(xiě)在教師們的培訓(xùn)書(shū)籍中，老教師也不一定會(huì)主動(dòng)提點(diǎn)新教師。這種情況下就需要年輕教師尊敬前輩，積極的向前輩請(qǐng)教相關(guān)問(wèn)題，獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便讓自己更好的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課改的號(hào)召下，情境教學(xué)法已經(jīng)逐步深入到各個(gè)小學(xué)的課堂中，漸漸成為教師們?cè)谡n堂上慣用的教學(xué)手法，為教師們所推崇。相較于傳統(tǒng)的教育方式而言，情境教學(xué)法確實(shí)能夠給教師的教學(xué)帶來(lái)更多的幫助，讓學(xué)生們能夠更快地進(jìn)入到課文的情境中去，更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，也更容易掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

但是，目前我國(guó)情境教學(xué)法的應(yīng)用依舊處在初級(jí)階段，一些教師尚且沒(méi)有更加深入地了解到情境教學(xué)的內(nèi)涵和科學(xué)地掌握情境教學(xué)的藝術(shù)，對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用也過(guò)于單一，過(guò)于依賴于形式。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。對(duì)于教師們而言，情境教學(xué)依舊只是在路上，并沒(méi)有達(dá)到完全的成功，后面的道路依舊漫長(zhǎng)，需要教師們繼續(xù)努力探索，發(fā)現(xiàn)更多新的應(yīng)用方式，讓情境教學(xué)充分融入到日常教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]周婷婷.關(guān)于情境教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的思考[J].課程教育研究.2019（31）

[2]代韻雪.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2016（01）

[3]張?jiān)旗o.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊.2016（26）

[4]趙剛.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究.2014（24）