中職幼師聲樂集體課教學的思考與探索

劉曉利

摘 要：目前中職院校幼師專業(yè)聲樂教學仍然采用集體教學模式，這種模式存在一定局限，不利于學生聲樂素質(zhì)的進一步提高。本文通過對幼師聲樂集體課現(xiàn)狀的分析闡述，在教學實踐的基礎(chǔ)上，對聲樂教學集體課教學方式進行了研究并提出了相應(yīng)的科學教學方法。

關(guān)鍵詞：幼師;聲樂集體課;個體差異;教學模式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）11-00-03

一、中職幼師聲樂集體課教學現(xiàn)狀

在我國中職幼師聲樂專業(yè)的教學中，聲樂專業(yè)的教學一直是音樂藝術(shù)教學的重要內(nèi)容，是教師引導學生進行音樂藝術(shù)實踐、表現(xiàn)音樂的重要工具和手段，同樣也是幼兒教師所必備的基本功。目前我國中職學校幼師專業(yè)聲樂課的設(shè)置和教學模式還是以集體課的教學形式居多。這種集體授課教學模式主要的優(yōu)越性之處在于集體課堂的效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠很好地滿足大多數(shù)學生對音樂知識的需求，但實際上還是存在著一定的局限，面對學生對音樂知識學習的差異及其需求的層次不同，忽視了學生在音樂知識運用水平、思維能力等各個方面之間存在的差異，妨礙了學生個性、興趣、特長和音樂學習態(tài)度的形成和發(fā)展。集體課形式雖符合當前幼師培養(yǎng)的需求，但要讓不同程度的學生共同發(fā)展，教師就要及時轉(zhuǎn)換教學模式，在有限的教學時間內(nèi)將教學效果最大化。[1]

二、中職幼師聲樂集體課模式探索

怎樣讓基礎(chǔ)好的學生能吃飽，讓基礎(chǔ)薄弱的學生能吃好？多年來，筆者一直致力于中職幼師聲樂集體授課模式的改進和實踐，在十幾年的不斷實踐和探索中，獲得了較好的效果。

（一）利用分層教學激發(fā)學生的學習興趣

1.實行基礎(chǔ)條件、教學目標和內(nèi)容分層。在教學的過程當中要注意學生的實際水平，基于學生的學習狀況和學習能力實施分層教學，才能夠促進學生的全面發(fā)展，讓教學能夠真正做到因材施教、歸類施教。所以筆者在教育過程當中，有效地將學生分為不同的層次，以保證學生在學習過程當中都能夠得到發(fā)展，這樣既滿足了差等生的進步，又符合優(yōu)生發(fā)展的需求。例如，筆者結(jié)合本班學生的實際狀況，將學生的樂感和自身條件分為了ABC三個等次。第一個層次的學生是屬于樂感較好，自身學習條件相對較好的學生。第二層次是屬于學習能力較快，而樂感一般的學生。第三個層次是屬于本身的基礎(chǔ)以及樂感和其他條件都比較薄弱的學生。采用分層次教學能夠使得教學條件、教學目標、教學內(nèi)容，都能夠更好地服務(wù)于這三個層次的學生，讓學生能夠從教學形式的多元、教學內(nèi)容的層次、教學重點的層次中獲得收獲。例如，教師在設(shè)計教學目標時，對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言，最重要的是在幼兒音樂課堂上獲得信心，如此教師要選擇一些簡單的曲目，既能夠讓學生獲得扎實的基礎(chǔ)知識，也能夠提高學生的信心。而對于基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)該加大學習難度，讓學生在基于自身的水平上學習一些較好的音樂技巧，并且注重學生的舞臺表現(xiàn)力和歌曲的選擇，讓學生能夠在課堂上獲得音樂技巧、舞臺表現(xiàn)力的提升。最后，對于自身條件處于中間階段的學生，教師可以在發(fā)音以及歌曲選擇上面設(shè)定一些難度，這樣就能夠讓這些中職生在學習過程當中獲得信心，也能夠促進其自身的進步。[2]

2.實行動態(tài)分層。中職階段的學生處于快速發(fā)展的時期，也是接受知識能力較快的時期，教師應(yīng)該學會時時地引導，激發(fā)其對聲樂的興趣，注重教學方法和知識的傳授，讓學生能夠在動態(tài)的課堂當中產(chǎn)生學習興趣，并且基于課堂學習掌握理論知識和演唱技能。但對于目前的中職學生而言，由于其學習興趣和學習水平都存在差異性。所以教師在教學當中一定要實行動態(tài)分層教學，這樣才能夠讓學生的興趣被保護，進而促進學生成長。例如，有的學生喜歡美聲，而有的學生喜歡民族唱法。而且對于中職階段的學生而言，他們的興趣也容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生動態(tài)的變化，同樣正是由于此階段是學生快速發(fā)展的階段，所以他們的學習成績在不斷地變化。有的學生會因為興趣高漲而快速進步，而有的學生也會因為興趣突降，而成績直線下降。所以教師在教學的時候要注重聲樂是集體課，也是學生個性突出的動態(tài)分層次教學課堂。教師在教學的過程當中，應(yīng)該要基于學生的興趣實施分層教學。其次，要針對學生的學習狀況進行分層次的動態(tài)監(jiān)測，這樣才能夠更好地調(diào)整課堂教學模式，促進學生的進步。例如，教師在進行中職聲樂教學時，通過分析學生的動態(tài)狀況，可以發(fā)現(xiàn)有的學生，理論知識較強，而有的學生實踐能力較強?；诖?，教師在教學過程當中，可以采用小組合作學習的模式實施集體教學，讓學生優(yōu)勢互補，促進學生共同進步，以此提高教學效率。[3]

3.實行考核評價分層。教學考核評價是為學生學習服務(wù)，而每個學生的學習能力和學習狀況本身就存在差異性。如此，教師要基于實際情況實施考核評價的分層。例如，對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以采用鼓勵性的評價，尋找其閃光點，激勵其學習;而對于基礎(chǔ)一般的學生，教師可以引領(lǐng)學生進步;而對于基礎(chǔ)較最好都學生，要制定更高的標準進行評價。教學考核因人而異，靈活掌握，可以設(shè)計一些難易不一、梯度不一的作品，以滿足不同層次學生的不同需求。對于A和B兩個層次的學生，演唱作品的難度相對高一點，對于基礎(chǔ)差的C層次學生，演唱的作品相對短小，程度稍低。如，在幼師一年級的期末考核中，對各個等級的同學提出了不同的要求： A等的同學要用圓潤連貫、充滿感情的聲音演唱歌曲《映山紅》《春之歌》《陽光路上》等難度較大的歌曲，B等的同學能完整、流暢的演唱《生死相依我苦戀著你》《牧羊曲》《梅娘曲》等中等難度歌曲，C等的同學能完整地演唱《搖籃曲》《在那遙遠的地方》《大海啊故鄉(xiāng)》等歌曲。

（二 ）利用小組合作學習，主動參與學習過程

1.實行合作式集體教學。開展合作式集體學習活動是聲樂課程中集體教學的重要環(huán)節(jié)，可使學生在合作學習的過程中互相獲得啟發(fā)，互幫互助，共同進步，有效地緩解和克制了聲樂學習中的兩極分化現(xiàn)象。在合作集體學習的活動開展過程中，學生共同參與討論、互相參與交流、一起參與表演，能有效地營造和改善聲樂學習的環(huán)境，提高學生的參與度。如：在聲樂課中接觸到一條較長而有難度的旋律，教師通過教學，使學生初步地掌握之后，可以自由地讓小組內(nèi)的同學們在一個小組內(nèi)自由地練習，然后選唱得最好同學，作為上臺演唱，同時，小組其他同學要自覺接受其他小組的監(jiān)督，任意點出小組內(nèi)的一名同學，如果能唱出就加分，否則扣分。如此，小組內(nèi)同學才會齊心協(xié)力，為小組爭光。組與組之間的比賽和對抗，個人不同聲樂程度的學習成果互相展示，不僅充分調(diào)動小組內(nèi)全體同學的聲樂活動積極性和學習的主體性，更極大地增強了同學們對集體的榮譽感，使原來被動式的聲樂集體學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降募w學習。

2.在小組合作中滲透分層次教學。在聲樂課教學中，筆者將不同水平的同學進行分組，每組8-10人，但是在分組時做到每組綜合實力相當，并且每組的組員均分別包含了ABC三檔，在學習過程中縮小了不同層次的學生掌握知識所需要的時間，A等同學完成后幫帶C等同學，B等的同學自主完成，既充分照顧了學生的個體差異又極大地提高了課堂教學的效率，使每一個層次的學生都有能力得到全面發(fā)展。例如，在教學《歌聲與微笑》時， 各組的每個學生都各自選擇了最適合自己的音樂和元素來進行表現(xiàn)，C層的每個學生幾乎都能用自然柔和的聲音、優(yōu)美流暢的旋律和情緒聲情并茂地表現(xiàn)出來演唱了這幾首歌曲，而對于B層的每個學生在聲情并茂的表現(xiàn)形式演唱了這幾首歌曲的基礎(chǔ)上，還分別在歌曲中加入了一些動作和其他音樂的表現(xiàn)形式等多種元素。A層的學生不僅能做到B層的目標，還在表現(xiàn)形式上有創(chuàng)新。這樣不僅充分發(fā)揮了學生之間的互動、激勵，還同樣能有效地使他們都獲得相應(yīng)的成功和體驗，從而極大地促進學生的綜合能力和整體能力發(fā)展。

3.發(fā)揮小組長的骨干引領(lǐng)作用。小組的組成讓學生有了強烈的歸屬感，學習時心情愉快，學習起來會特別認真。每組設(shè)一名基礎(chǔ)條件好、組織能力強的學生為組長，在課下時經(jīng)常性地對小組長們予以賞識，使小組長們能夠自信地在小組中做好管理者，并通過各種培訓，教會小組長們調(diào)動組員積極性的方法。其次，通過積分式評價調(diào)動組長的積極性，對小組匯報展示、課前發(fā)聲準備、單元考核中小組整體進步大的組長進行積分，對小組匯報中得冠軍次數(shù)多的小組成員也進行積分，從而激發(fā)學生興趣。

（三）利用 “任務(wù)驅(qū)動法”進行成果展示

任務(wù)是學生學習的直接動力，是問題提出的直接表現(xiàn)，檢驗評價是“任務(wù)驅(qū)動”教學法檢驗、評價、展示教學成果的具體措施。在我的課堂教學中，每學完一首歌曲后，就以“歌唱比賽”為任務(wù)的行動教學模式開展教學實踐，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習?！案璩荣悺笔窃谡n堂上模擬“青歌賽” 的形式，讓每組學生像“參賽選手”一樣站在教室“青歌賽”的小舞臺上進行比賽，臺下全班同學既是觀眾也是“評委”，學生根據(jù)個人的理解與感受給臺上的“參賽選手”打分，教師模擬“評審組”成員隨時提問，對“評委”評分 及“選手”表演進行點評，最后由教師歸納、總結(jié)整個“比賽”，最后評出獲得第一名的小組，并從“評委”的打分和評價中選出優(yōu)秀選手參加學校藝術(shù)節(jié)和校園“最美歌手 ”的比賽。這種任務(wù)驅(qū)動方式能很好地活躍課堂氣氛，增進學生表演欲和表演能力，同時也為學生提供了展現(xiàn)自我、相互交流學習的平臺。

（四）加強多媒體在聲樂集體課教學中的運用

聲樂教學是一門聲形并茂的教學門類，在集體課教學過程中可以適當引入高科技的教學手段加以輔助，不但激發(fā)學生的學習興趣，還極大地豐富了課堂內(nèi)容。如，可以把學生上課的情況和舞臺表演錄音或錄像復制給學生，以自身為參照，讓學生對聲音概念的建立、舞臺表現(xiàn)更加清晰，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題糾正缺點，使課堂教學更有延續(xù)性。多媒體的運用有利于中職教師在進行教學時為學生展現(xiàn)前沿的聲樂知識及作品。例如，在課堂上為學生播放國內(nèi)外的聲樂作品、兒歌表演唱等，使學生更快了解樂曲風格，更好地激發(fā)和維持學生學習的興趣，為集體課教學提供基本信息保障。

總之，聲樂集體課教學既有它有利的一面，也有它不利的一面。中職教師應(yīng)在教學中不斷總結(jié)、不斷反思，不斷更新聲樂教學模式，搞好聲樂集體課的課程建設(shè)，使每個學生都能在和諧快樂的集體教學中得到成長，共同構(gòu)建起中職學校特有的聲樂教學體系，為培養(yǎng)高質(zhì)、高水平和具有時代感的幼兒音樂啟蒙教育人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東大學出版社，2003.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]張明秀.中職學前教育聲樂集體課分層教學的應(yīng)用[J].北方音樂，2018，38（08）：157-158.