運用多元智能思維優(yōu)化班級管理的方法分析

曹春梅

摘要：多元智能理論在職業(yè)教育中已得到廣泛學習借鑒，本文側(cè)重于班級管理中的運用，主要從班級目標確立、管理組織建立、學習興趣提升、細化目標管理以及多元評價運用等方面論證了如何運用該理論提升班級的管理水平。

關鍵詞：多元智能;班級;管理

美國哈佛大學心理發(fā)展學家霍華德·加德納1983年提出的多元智能理論，認為“智能是在某種社會和文化環(huán)境下，個體解決自己遇到的難題或生產(chǎn)有效產(chǎn)品所需要的能力”。而每個人的“智力結(jié)構(gòu)中，至少包含語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、內(nèi)省智能、人際關系智能和自然觀察智能”等八種智能。因此，智能不是一種能力而是一組能力，并且以相對獨立的方式存在。多元智能理論的提出，對解決職業(yè)教育育人和教學管理等問題提供了新的思路和方向，本文試從班級管理角度談談如何運用多元思維來優(yōu)化中職學校班級學生管理。

職業(yè)教育一直把社會所需要的高素質(zhì)技能型人才作為人才培養(yǎng)的目標方向，尤其側(cè)重于實踐技能和綜合工作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實情況是，進入職業(yè)學校的學生，普遍都是文化課考試成績較差的“學困生”，根據(jù)加德納的多元智能理論分析，這些學生往往只是在語言智能和數(shù)學邏輯智能方面表現(xiàn)不突出，并不能證明其他智能都比較低，而且很可能在空間智能、運動智能、自然觀察智能、人際智能等方面有優(yōu)勢。這一理論對我們班級管理的啟示就在于，我們要改變傳統(tǒng)的單一智能觀、注重開發(fā)學生的多種潛在的智能，激發(fā)學生的積極主動性，合理地運用多元評價促使學生成為各方面的人才。

一、運用多元智能理論合理確定班級目標。

每一個班級都是有不同的個體組成的，這些學生在文化素養(yǎng)、行為習慣、成長環(huán)境等諸多方面都有著巨大的差異。我們要充分利用兩年多在校時間，達成我們的班級目標，形成一個團結(jié)奮進、積極向上的班集體，需要我們制定班級目標時，必須充分考慮到中職學校學生的特點，制定符合學生年齡、心理、知識水平的循序漸進、由淺入深的培養(yǎng)目標，同時我們要根據(jù)班級學生的層次，結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)方向細化育人的針對性，尤其要注意學生職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，比如財經(jīng)專業(yè)班級可以重點培養(yǎng)學生的責任心，提高學生的自覺意識、服務意識和溝通協(xié)調(diào)能力。而學前教育專業(yè)班級則可以突出愛心和親和力的培養(yǎng)，重視文明禮儀和良好習慣養(yǎng)成教育。

我們制定班級目標切忌好高騖遠，最好是既具有挑戰(zhàn)性又經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣可以鼓勵學生積極奮進，在實現(xiàn)班級目標的過程中達到磨煉個人的意志品質(zhì)、提高班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力。

二、運用多元智能理論優(yōu)化班級管理體系。

沒有規(guī)矩不成方圓，在班級成立之初就要制定管理制度，這是所有教育者的共識。但如何制定大家共同遵守的制度需要動一番心思。最好的辦法是以公約的形式，引導所有同學都參與到制度的建立中來，這個過程中我們要尊重學生的差異，營造出民主平等的氛圍，發(fā)動學生自己制定管理制度。我們也要注意到學生行為習慣還是存在較大的差異，規(guī)章制度在執(zhí)行初期還需要有一定的彈性空間，為那些還不能一下適應的同學給予合理的緩沖期，爭取在盡量短的時間達到統(tǒng)一執(zhí)行的要求。

建立班級管理組織是另一件重中之重，好的班集體需要優(yōu)秀的班干部團隊，我們可以依據(jù)多元智能理論，圍繞培養(yǎng)學生的多元智力來組建團隊，比如有的學生交際能力出眾，責任心強，主動做事，在同學中有一定的號召力，可以作為重點苗子培養(yǎng)。有的性格內(nèi)向，但細心認真，處事謹慎，成績突出，同樣可以給予一定的機會，鼓勵其擔任具體的學習委員等事務性強的職責。更重要的是，我們承認個體差異的同時也要有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生，全員參與“輪流執(zhí)政”是比較好的方式，把班級工作分配給每個人，使每個同學都有任務、都有責任，力求所有同學都成為班級管理的參與者，培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神和職業(yè)能力，為今后走向職場、適應社會奠定好基礎。

三、運用多元智能理論調(diào)動學生學習興趣。

作為一個班集體，既要有集體的班級目標，同時也要引導學生根據(jù)個人實際制定學習計劃，確定合理的個人目標。多元智能理論告訴我們，不同階段的學生的智能表現(xiàn)有所差別，我們可以指導每個人制定各自的短期目標和長期目標，短期目標可以一周、一月的時間段來組織，用短期目標鼓勵學習斗志，經(jīng)過一定奮戰(zhàn)就能夠?qū)崿F(xiàn)，而在短期目標不斷實現(xiàn)的基礎上轉(zhuǎn)化為以學期和學年為時間段的長期目標，最終實現(xiàn)個人在校期間的個人長遠目標。比如營銷專業(yè)的學生需要具備較好地個人交際能力，那么在指導學生制定學習目標時，我們就要把人際智能的提升作為重要的努力方向，從增強學生交往興趣的近期目標入手，一步步鼓勵學生樂于參加集體活動、主動承擔集體任務、主動組織各類活動、最后到熟練應對各類交往場合等，這樣的學習過程目標清晰，方向明確，措施得力，就能夠讓學生產(chǎn)生學習的積極性，調(diào)動起學習的興趣，產(chǎn)生強大的學習動力，有助于學生克服學習困難，成長為合格的專業(yè)技能型人才。

四、運用多元智能理論實現(xiàn)目標細化管理。

一個班集體中有著統(tǒng)一的管理要求，有助于形成集體的合力和團隊的戰(zhàn)斗力，但我們也要意識到，作為個性鮮明的學生個體，也有著不同的行為特征、能力表現(xiàn)，需要我們在實現(xiàn)管理的過程中，進一步細化管理的目標，要尊重個體差異，實施因材施教。針對不同層次的學生、不同特點的學生，制定不同的更具有人性化的管理目標，對促進學生的個性發(fā)展、實現(xiàn)班級的團結(jié)非常必要。比如我們經(jīng)常提到的一些“學困生”，普遍存在成績不理想、學習習慣沒有養(yǎng)成、紀律性較差的特點，如果沒有針對性的管理措施，很容易導致學生的自暴自棄、我行我素，進而產(chǎn)生厭學情緒、逆反心理，成為班集體的重大隱患。對待這些學生，我們要根據(jù)每個學生的心理特點制定教育方案，實施有針對性的思想教育，有的學生不遵守課堂紀律，可能就是想引起教師的關注;有的學生內(nèi)向自卑，就需要多鼓勵表揚，正向引導。我們尤其要關注學生的智能表現(xiàn)，成績不好的學生，也許有樂于觀察、細心辨識、動手制作的特點，這樣的自然觀察者智能也是我們加工、園林、養(yǎng)殖等專業(yè)必備的重要能力，作為管理者就要努力挖掘?qū)W生細小的優(yōu)點，幫助他們獲得成功的心理體驗，通過點滴積累，改變學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破。

五、運用多元智能理論完善班級評價體系。

職業(yè)教育在育人過程中要尊重學生個體差異，實施因材施教，當然也包括在管理評價中體現(xiàn)出多元評價的要求，利用多樣化、靈活性和個別化的評價方式來科學客觀地反映學生成長過程，為每一位學生提出適合個人發(fā)展的建議，促進個體更好地成人成才。

一要重視評價方式的全面性和多樣化。在班級管理中，從多元智能角度來講，僅靠書面試卷的檢測往往注重的還是學生的語言和數(shù)理邏輯智能，而其他智能僅靠一張試卷是很難評價準確的，有必要用多種方式多方面來評價學生，比如采用訪談評價、成長檔案袋評價、問卷評價和活動表現(xiàn)性評價等，力求反映客觀全面。而專業(yè)技能的評價也是職業(yè)學校對學生重要的評價內(nèi)容，我們可以根據(jù)多元智能理論拓寬評價指標，把學生技能評價擴展到除知識之外的職業(yè)素養(yǎng)、學習態(tài)度、興趣特長、管理能力等綜合素質(zhì)，最大限度體現(xiàn)評價的科學性、實效性和可操作性。

二要重視評價的過程和發(fā)展性。多元智能理論認為，個人智能總是在一定的情境中表現(xiàn)出不同的特征，我們深知每個學生都成長于不同的環(huán)境、有著不同的教育背景，有自己的愛好、優(yōu)點和不足，我們對學生的評價也要結(jié)合一定的情境，注重學生過程表現(xiàn)，注重學生的發(fā)展進步，使每一個發(fā)展速度軌跡不同的學生，在班集體中都能夠展現(xiàn)不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，整體帶動個體，個人促進整體，從而使得整個班級管理水平得到提高。

參考文獻：

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