基于分層分類教學(xué)的“社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班”教學(xué)模式研究

張湘暉

摘 要：面對(duì)多元化的生源結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育發(fā)展的新要求以及大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代的設(shè)計(jì)類專業(yè)的新變化，迫切需要通過(guò)基于分層分類的“社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班”教學(xué)模式的研究，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的突破口。從而找準(zhǔn)分層分類教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：多元化生源結(jié)構(gòu);社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班;分層分類教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）20-0-02

一、當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)分層分類教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

現(xiàn)代分類分層教學(xué)起于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。1868年美國(guó)教育家哈里斯推出“強(qiáng)性進(jìn)度制”，要求按測(cè)試后成績(jī)將學(xué)生分三個(gè)層級(jí)，這是最初的分層教學(xué)。到了20世紀(jì)20年代，美國(guó)教育家華盛朋創(chuàng)立了以教師經(jīng)常深入學(xué)生中，根據(jù)“時(shí)、事、人”進(jìn)行個(gè)別分類分層指導(dǎo)為根本特征的“文納特卡制”。同時(shí)期美國(guó)帕克赫斯創(chuàng)立了“道爾頓制”，提倡個(gè)別化教學(xué)。20世紀(jì)70年代教育家布盧姆認(rèn)為教育不應(yīng)滿足小部分學(xué)生學(xué)會(huì)的東西，應(yīng)當(dāng)分類分層使所有學(xué)生受益。2003 年教育心理學(xué)家凱斯?fàn)柕乳_(kāi)發(fā)了分層教學(xué)模式。除此之外，英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等眾多國(guó)家在分層分類教學(xué)上都有很好的實(shí)踐，但研究的對(duì)象大多都以中小學(xué)生為主。因國(guó)情不同，所處的發(fā)展時(shí)期與發(fā)展機(jī)遇不同，國(guó)外研究高職類學(xué)校的分層分類模式甚少。國(guó)內(nèi)研究分層分類教育的課題及論文很多，大多數(shù)的研究更多地停留在課程層面，班級(jí)管理層面。沒(méi)有將分層分類教學(xué)模式深入到專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展上，沒(méi)有緊密對(duì)接市場(chǎng)，對(duì)分層分類教學(xué)培養(yǎng)什么樣的人才沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。尤其是當(dāng)前針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群，具體的分層分類模式探索甚少。[1]

二、分層分類教學(xué)的“社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班”教學(xué)模式研究的必要性

多元化的生源結(jié)構(gòu)。生源結(jié)構(gòu)的變化給高職院校帶來(lái)的影響尤為顯著，目前，廣東省高職院校的生源主要來(lái)自學(xué)考、自主招生、3+證書、高考。生源構(gòu)成的多元化帶來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的不同，導(dǎo)致高職院校很難有效地組織和實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以保障?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)文件，以及《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021年）》的出臺(tái)，對(duì)當(dāng)前高職教育的發(fā)展提出了更高的要求，明確指出將完善招生機(jī)制，未來(lái)將積極招收高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生等企業(yè)在職人員、退役軍人等。生源的結(jié)構(gòu)將發(fā)生更大的變化，教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量將面臨更大的挑戰(zhàn)。[2]

職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類型，社會(huì)服務(wù)對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)文件，以及《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021年）》對(duì)高校的社會(huì)服務(wù)要求不斷提高。明確提出要高職院校要服務(wù)行業(yè)企業(yè)，不斷提高職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力。并提出政策措施支持職業(yè)院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，支持職業(yè)院校通過(guò)開(kāi)辦企業(yè)或開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。而當(dāng)前高職院校在社會(huì)服務(wù)能力方面還有很多不足，亟須通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)提高社會(huì)服務(wù)能力。[3]

專業(yè)的壁壘越來(lái)越模糊，設(shè)計(jì)跨界融合已是大勢(shì)所趨。大數(shù)據(jù)信息工業(yè)革命到來(lái)，很多問(wèn)題已經(jīng)不能光靠一個(gè)專業(yè)能夠解決，需要多學(xué)科、多專業(yè)的整合，需要跨界合作。未來(lái)的設(shè)計(jì)師肯定不像過(guò)去那樣按領(lǐng)域去劃分成工業(yè)、產(chǎn)品、服裝、室內(nèi)、平面設(shè)計(jì)師，而是扮演一個(gè)綜合角色，以一種具備綜合能力的身份介入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)李的體系中，因此急需通過(guò)專業(yè)群的整合與發(fā)展不斷推進(jìn)教學(xué)模式的改革。

三、分層分類教學(xué)的“社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班”教學(xué)模式研究研究的基本思路和方法

（一）從當(dāng)前高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，緊緊圍繞《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)” 三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021年）》作為研究的立足點(diǎn)與行動(dòng)目標(biāo)。

（二）根據(jù)市場(chǎng)最新發(fā)展動(dòng)向，緊密結(jié)合從化區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，整合專業(yè)群。聯(lián)合廣告、產(chǎn)品、動(dòng)漫服裝專業(yè)構(gòu)建“文創(chuàng)設(shè)計(jì)社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班”不斷挖掘區(qū)域特色;整合室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“空間設(shè)計(jì)社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班”服務(wù)從化美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。

（三）根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，制定教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、課程模塊化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況，從大二（有一定的專業(yè)基礎(chǔ)）挑選優(yōu)秀學(xué)生分別進(jìn)入到兩個(gè)社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班。

（四）通過(guò)一年的跟班調(diào)查研究，從班級(jí)管理制度、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)分互換、教學(xué)模式改進(jìn)等方面全面研究分層分類教學(xué)的“社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班”教學(xué)模式的價(jià)值以及推廣意義。

四、本課題的研究?jī)?nèi)容

（一）分層分類教學(xué)的“社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班”學(xué)生選拔機(jī)制與要點(diǎn)。探索實(shí)戰(zhàn)班學(xué)生選拔機(jī)制，實(shí)戰(zhàn)班不是從零基礎(chǔ)開(kāi)始教學(xué)，學(xué)生必須要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，從大二第一學(xué)期開(kāi)始選拔。學(xué)生選拔除了專業(yè)基礎(chǔ)能力考核以外，還應(yīng)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及吃苦耐勞的意志力。除了選拔機(jī)制以外還要考慮班級(jí)學(xué)生退出機(jī)制，遇到學(xué)生中途退出或是考核不合格都需要制定相應(yīng)的退出機(jī)制來(lái)盤活班級(jí)整體效能。[4]

（二）班級(jí)管理制度制定。班級(jí)管理兼顧學(xué)校制度，實(shí)行公司化管理模式。班級(jí)作業(yè)（項(xiàng)目）管理實(shí)行組長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制，班級(jí)按項(xiàng)目流程分為方案設(shè)計(jì)組、方案表現(xiàn)組、施工圖深化組，每組項(xiàng)目由組長(zhǎng)向設(shè)計(jì)總監(jiān)（教師）負(fù)責(zé)。考慮到實(shí)戰(zhàn)班社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目時(shí)間緊任務(wù)重等常態(tài)，涉及班級(jí)學(xué)生加班較多，需建立學(xué)生人身安全應(yīng)急管理制度，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)工作安全。

（三）班級(jí)課程設(shè)置。班級(jí)課程設(shè)置要考慮要基于設(shè)計(jì)公司的工作流程進(jìn)行課程提取與編排。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)班為例，室內(nèi)設(shè)計(jì)公司項(xiàng)目主要分前期設(shè)計(jì)溝通階段、方案設(shè)計(jì)階段，方案表現(xiàn)階段，施工圖設(shè)計(jì)、施工落地五個(gè)階段。要從五個(gè)階段的工作能力要求中提取出每個(gè)階段的核心技能設(shè)置課程。前期方案設(shè)計(jì)溝通階段是需要跟客戶進(jìn)行溝通交流的，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)等能力要求很高，可以在此階段設(shè)置口才與禮儀課程。方案設(shè)計(jì)階段對(duì)創(chuàng)意與概念要求很高，可以設(shè)置創(chuàng)意思維與表達(dá)、手繪表現(xiàn)技法等課程。方案表現(xiàn)階段因客戶需要更加逼真與直觀的體驗(yàn)，所以此階段需要設(shè)置3D、草圖大師等三維仿真模擬電腦軟件來(lái)讓客戶通俗易懂接受設(shè)計(jì)。方案落地階段因要圖紙才能施工，需要良好的工藝和材料才能使項(xiàng)目落地，所以此階段學(xué)生必須要掌握CAD施工圖深化設(shè)計(jì)和材料與構(gòu)造課程知識(shí)。總之實(shí)戰(zhàn)班課程設(shè)置要基于設(shè)計(jì)工作流程進(jìn)行科學(xué)編排。[5]

（四）校企合作，真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課程模塊化教學(xué)研究。通過(guò)校企合作，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)。通過(guò)課程模塊化教學(xué)要把工作流程拆解仔細(xì)講解，更好地把設(shè)計(jì)流程有序的串聯(lián)起來(lái)，從而做到快速查漏補(bǔ)缺，不斷提高整個(gè)設(shè)計(jì)工作的效率與質(zhì)量。

（五）教師課堂教學(xué)的方式方法研究。項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)需貫穿案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。除此之外，教師還需進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，以設(shè)計(jì)總監(jiān)的角色管理班級(jí)學(xué)生，不僅要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目跟蹤負(fù)責(zé)，而且還要定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

（六）學(xué)分互換問(wèn)題。考慮到實(shí)戰(zhàn)班公司化管理模式與學(xué)校課程沖突，需考慮建立特殊的學(xué)分互換機(jī)制，最大限度地保障實(shí)戰(zhàn)班課程與其他課程進(jìn)行學(xué)分互換，最大限度打消學(xué)生顧慮使學(xué)生更好地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的建立。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)考核最重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生考核需要聯(lián)合企業(yè)以及項(xiàng)目的業(yè)主（甲方）對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（八）分層分類教學(xué)的“社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)總結(jié)。要及時(shí)對(duì)實(shí)戰(zhàn)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷把分層分類的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣，以幫助更多的學(xué)生快速提升專業(yè)能力，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于分層分類教學(xué)的“社會(huì)服務(wù)型設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)班”教學(xué)模式研究，創(chuàng)新之處在于在分層分類教學(xué)模式的基礎(chǔ)上深入分析當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展最新趨勢(shì)，及時(shí)掌握設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展新動(dòng)向而提出的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新目標(biāo)新模式?？赏ㄟ^(guò)以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)設(shè)計(jì)類專業(yè)的整體發(fā)展。有利于促進(jìn)高職教育設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的改革，有利于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于學(xué)生綜合技能的提升，有利于學(xué)生更好地與市場(chǎng)接軌，不斷提高職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力。

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