奧爾夫音樂教學法對高職音樂教學的啟示

王莎莎

摘 要：奧爾夫的音樂教育思想理論為我國各大高職院校的音樂教育體系提供了新的教學思考方向，這種新型的教學思想能夠?qū)W生的音樂專業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)起到積極作用，能夠切實保障教師的教學質(zhì)量。本文就奧爾夫的音樂思想教育理論作為研究主線，深入探討這種音樂教學理論體系在高職院校中的實際應用措施。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學法;高職音樂教學;教學研究

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）20-00-02

在目前我國各大高職院校中，在音樂教育上的教學思想和教育模式依然采用的是較為陳舊的教學手段，已經(jīng)不能充分適應現(xiàn)如今時代發(fā)展的需要，這就要求教師能夠針對教學目標來為音樂教學體系做出相應的教學改革，教師在進行教學改革的進程中，學習并合理運用奧爾夫的音樂教學思想會是一個很好的選擇。

一、基本內(nèi)涵

“奧爾夫音樂教學法”是由卡爾·奧爾夫所研究創(chuàng)作的，是這位音樂教育家獨創(chuàng)的音樂教育體系。這種音樂教學法采用的是一種全新的教學思考模式，而且這是一個能夠隨著時間的推移而不斷自我革新的音樂教育體系，這與傳統(tǒng)的教學觀念和方法大相徑庭。隨著數(shù)年間的改革創(chuàng)新，奧爾夫的音樂教學理論已經(jīng)成為世界上熟知度和運用程度最廣的教育理論體系之一，并在發(fā)展進程中對世界音樂教育理論體系產(chǎn)生了深遠的影響。[1]

奧爾夫在他的教育生涯中不斷探索，在研究中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的音樂教學模式較為死板，在課堂中教師的側(cè)重點會放在音樂表達技巧的運用上，忽略了音樂在實質(zhì)上是關(guān)于人的活動，限制的學生的音樂自由就是在限制關(guān)于音樂的創(chuàng)造和表達。所以奧爾夫就格外強調(diào)音樂的藝術(shù)性教育，他的音樂體系將語言、肢體動作和音樂相關(guān)教學手段結(jié)合起來，通過有節(jié)奏的合唱朗誦、演奏奧爾夫樂器、音樂游戲等多種教學課程的設計來幫助學生加強音樂課堂上的參與度，加強學生的學習熱情，將學生從以往的學習觀念中跳脫出來，有效提升學生的音樂綜合素養(yǎng)和創(chuàng)作靈感。奧爾夫的教學思想理論體系中也存在著非常強大的包容性，這就致使他的教學方法在各個地域傳播教學推廣的過程中極易本土化，可以根據(jù)不同地域的民族文化特色做出相應的變化，整個教育體系也變得本土化，這樣就能夠讓不同地域的學生在接受音樂教育的學習過程中還能夠深入了解到屬于本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)形式和精神理念，在深受觸動的同時還能夠培養(yǎng)學生的民族意識，提升文化自信，這也是奧爾夫教學法能夠成為世界上運用最為廣泛、受到評價最高的教育模式之一的重要原因所在。[2]

從這套教學理論體系的教學理念層面來分析判斷，奧爾夫強調(diào)音樂是人類最原始的表達方式，是人們用來表達思想和情緒的主要途徑之一，是人最原始所擁有的獨特的表達能力。在人類的傳承發(fā)展進程中逐漸形成了音樂文化，人們?yōu)榱藗鬟_自身的所想所見以及內(nèi)心充沛的情感，便將語言和奇妙的旋律音調(diào)結(jié)合起來，有時還會輔助以一定的形態(tài)動作，來充分展現(xiàn)思想情感。所以奧爾夫在他的教學思想中強調(diào)教學活動不是形式主義，不能只把眼光局限在眼前的教材中，不能只關(guān)注在學生技巧上面的多重運用，更要注重學生內(nèi)心的情感表達，要能夠激發(fā)學生深藏在內(nèi)心對音樂最初的熱愛，找回初心，讓學生能夠充分感知到音樂的魅力，在潛移默化的熏陶中能夠形成自己的音樂風格。[3]

在這種新型的教學理念中，奧爾夫鼓勵學生要能夠主動參與進教學活動中來，讓每一次的課堂教學環(huán)節(jié)生動起來，學生沒有學習熱情對于音樂教學來說是一個非常致命的問題，學生學習興趣的喪失，會導致學生的音樂作品徒有其表，沒有靈魂，也是一個失敗的音樂作品，所以學生的學習興趣非常重要，通過加強學生的課堂參與感，可以培養(yǎng)學生的學習積極性，讓學生在潛移默化中尋找自己喜愛的音樂風格，在不斷參與課堂地過程中逐步鍛煉自身的音樂創(chuàng)造力，促進學生音樂審美能力的提升，保障音樂課堂的教學質(zhì)量。

二、如今高校音樂教學所面臨的困境

通過分析我國目前各大高校的音樂教育體系發(fā)展常態(tài)可以發(fā)現(xiàn)，在目前的音樂教育體系中，教師通常會忽視學生在音樂層面上的創(chuàng)作靈感和學習熱情。在奧爾夫的教學模式中會更加注重對于學生本身能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中融入奧爾夫的思想理論能夠有效提升學生的學習熱情，提升學生在音樂教學環(huán)節(jié)中的參與度，保證教學質(zhì)量。

雖然奧爾夫音樂教學方法的應用，對于我國音樂教學體系有百利而無一害，但是要想對現(xiàn)有的教學理論體系進行深入變革還是存在一定難度的，傳統(tǒng)音樂教學體系的排外性致使奧爾夫的思想理論體系在我國教育模式推廣上很難有新的進展。因為長期以來，學生在音樂教學環(huán)節(jié)中往往較為被動，在傳統(tǒng)的教學理論的熏陶下，教師沒有完全體會到奧爾夫教學方法的優(yōu)越性。而且在高職院校的音樂專業(yè)中，學生們普遍的自主創(chuàng)作能力越來越差，因為傳統(tǒng)音樂教學模式的束縛，致使學生很少有展現(xiàn)自我的舞臺。自主創(chuàng)作能力也缺乏一定的發(fā)展空間，學生們?nèi)狈W習熱情，大多數(shù)的學生在音樂課程學習中的動力都是為了能夠更好地通過考試取得學分，學習的積極性也不高。在目前的教學常態(tài)下，一部分教師在教學過程中意識到教學方式的缺陷，已經(jīng)開始嘗試融入奧爾夫的相關(guān)音樂教學思想，但是在教學過程中習慣性地受到一定程度上傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際教學過程中不能達到理想中的教學成果。[4]

三、教學過程中的實際運用

奧爾夫的音樂教學思想能夠有效改善目前我國各大院校的音樂教學困境，在教學思想的實際運用過程中，要想能夠確保音樂教學體系得到高效發(fā)展，首先要保證學校管理層對于音樂教育的足夠重視，音樂教育專業(yè)的教師也要做到能夠充分意識到這種教學理念對于創(chuàng)新目前教學進度的重要性，在教學過程中從以往的主導地位中做到有效轉(zhuǎn)變，將課堂的主導權(quán)還給學生，促進本土化教學進程，融合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)民間音樂文化，借此來激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性，讓整個音樂課程教學靈動起來，增強學生的課程參與感。

音樂教師在進行課堂教學的過程中要不斷鼓勵學生要能夠主動融入課堂環(huán)境，運用教學手段降低學生的厭學心理，要做到有效提升學生的學習熱情。在音樂課程的學習中，學生的參與感一定是極其重要的，學生通過充分的實踐感悟，在主動學習的前提下，增強美的感知能力，教師可以為學生多設置一些即興表演的環(huán)節(jié)，讓學生能夠充分參與進教學活動中，并在進行即興創(chuàng)作表演的過程中，提升學生對于音樂的感知能力，讓學生在不斷地參與過程中熟悉舞臺，培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。

教師在進行教學設計的過程中可以適當加大實踐環(huán)節(jié)的課程設置，鍛煉學生的舞臺感染力。比如舉辦合唱比賽進行評比，或者組織即興創(chuàng)作能力的訓練等等，教學過程中減少以往傳統(tǒng)音樂理論知識教學的比重，將音樂實踐和學生體驗充分融入教學計劃中。其次，教師在教學過程中要注重多元化考核，不能讓音樂是為了服務考試而存在，音樂是需要回歸于自然的。音樂教學規(guī)劃也不能只圍繞著應試化要求來開展，以往的音樂教育體系構(gòu)架較為單一，注重應試教育教學模式傳統(tǒng)守舊，且忽視學生之間學習能力水平存在的差異。對此，教師需要緊跟時代的發(fā)展步伐，在目前的教學進程中，音樂教師要適度降低對西方音樂文化的推崇力度，將我國傳統(tǒng)音樂文化重視起來，在學習外來教育思想的同時完善并創(chuàng)新我國現(xiàn)有的教育理論體系，教師也要轉(zhuǎn)變教學思維模式，因材施教，要能夠充分考慮到什么樣的教育才是最適合學生發(fā)展的教育，教育不應該是少數(shù)人的教育活動，教育是需要群眾化的。教師在教學過程中要能夠合理重視學生之間存在的學習進度以及理解能力上的不同，制定出能夠充分適應每位學生發(fā)展的教學計劃，幫助學生多元化發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的進步。

四、結(jié)束語

奧爾夫的音樂教學思想為我國各大院校的音樂教師 帶來了新的教學理念，作為音樂教師要能夠及時順應時代變化，改革創(chuàng)新教育理念，在教學過程中遇到教學困境要及時反思，合理融入優(yōu)秀的思想文化充實自身的教學態(tài)度，并通過不斷的學習來找尋不足之處并予以解決，時刻關(guān)注學生的學習動機，引導學生主動探究音樂的美感，抓住以學生為本的教學理論不動搖，不斷充實完善我國如今現(xiàn)有的音樂教學理論體系，提升課堂教學效率，保證教學質(zhì)量，促進學生能夠在音樂學習的過程中得到合理提升，為社會輸送高質(zhì)量音樂人才。

參考文獻：

[1]鐘雨涵.奧爾夫音樂教學法對高職音樂教學中的應用[J].科教導刊-電子版（上旬），2018（03）：103.

[2]席雯婷.淺談奧爾夫音樂教育體系在高職學前教育專業(yè)鋼琴教學中的創(chuàng)新應用[J].北方音樂，2019，39（09）：153-154.

[3]王春梅.高校音樂課堂融入奧爾夫音樂教學法的價值探尋[J].中外企業(yè)家，2019，634（08）：172.

[4]徐淼.基于奧爾夫音樂教學法的高職音樂教育研究[J].北方音樂，2019，39（13）：117-118.