“惑”如何從口而出

王婷婷

【摘要】新課標(biāo)明確要求要培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材也設(shè)置了提問(wèn)策略單元。本文就以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元——提問(wèn)策略單元的教學(xué)為例，從如何研讀教材，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及結(jié)合提問(wèn)策略單元教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中關(guān)照整體并遷移運(yùn)用出發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主提問(wèn)、形成能力、提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材? ?自主提問(wèn)? ? 策略教學(xué)

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主提問(wèn)，于是，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)便安排了“提問(wèn)策略單元”，要求學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。這個(gè)單元需要通過(guò)三篇精讀課文和一篇略讀課文的教學(xué)，突出學(xué)生“提問(wèn)策略”習(xí)得的螺旋上升與不斷發(fā)展。

一、研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的“閱讀策略單元”整體性強(qiáng)，與教學(xué)目標(biāo)方向一致，且呈螺旋上升的排列方式。整個(gè)單元的教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提問(wèn)策略，并能運(yùn)用策略閱讀，在新的閱讀中主動(dòng)自覺(jué)地閱讀，養(yǎng)成閱讀能力。

比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，掌握提問(wèn)策略，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。有以上單元總目標(biāo)的引領(lǐng)，從“提問(wèn)策略”角度來(lái)看，單元中的四篇課文和一個(gè)學(xué)習(xí)園地的教學(xué)目標(biāo)如下：

設(shè)定“提問(wèn)策略單元”的教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，又要基于“閱讀策略教學(xué)”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握提問(wèn)策略的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是無(wú)法通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練就可以速成的，它需要教師精心創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，把握提問(wèn)機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)和探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》之初，筆者通過(guò)播放視頻再現(xiàn)課文第一自然段所講述的飛機(jī)夜間飛行的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“蝙蝠”“雷達(dá)”這兩種遠(yuǎn)離人們?nèi)粘Ｉ畹氖挛锏暮闷嫘模布ぐl(fā)出學(xué)生對(duì)“課題明明是《蝙蝠和雷達(dá)》而課文的開(kāi)頭卻描寫(xiě)飛機(jī)”的不解。由此，學(xué)生的疑問(wèn)也就多了起來(lái)：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？開(kāi)頭寫(xiě)飛機(jī)的飛行和蝙蝠、雷達(dá)有什么關(guān)系？人們?yōu)槭裁磿?huì)造出雷達(dá)？還有哪些發(fā)明創(chuàng)造也和動(dòng)物有關(guān)？抓住課文中語(yǔ)言表達(dá)精妙的點(diǎn)，圍繞這些點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合這篇課文的教學(xué)情境，既吸引學(xué)生的眼球，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)站在“語(yǔ)文”的角度，基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考質(zhì)疑。

同樣，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧那些經(jīng)典又耳熟能詳?shù)耐捁适隆冻笮▲啞贰痘夜媚铩贰栋籽┕鳌贰赌九计嬗鲇洝贰瓕W(xué)生自然而然地走進(jìn)那一個(gè)個(gè)曾經(jīng)深深打動(dòng)自己的動(dòng)人故事之中，對(duì)童話故事的憧憬和向往油然而生。接下來(lái)，他們自然而然地走進(jìn)了文本。筆者隨即趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀對(duì)不明白的地方、感興趣的地方進(jìn)行提問(wèn)。全身心投入閱讀的學(xué)生紛紛質(zhì)疑：課文中說(shuō)被青苔包裹的豌豆像“一個(gè)囚犯”，它卻長(zhǎng)得很好，為什么？母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個(gè)小花園”呢？為什么身體虛弱的小女孩能逐漸好起來(lái)？教學(xué)中根據(jù)課文的文本特點(diǎn)，恰到好處地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅有助于學(xué)生理解課文的“內(nèi)容表層”，還能為學(xué)生深入研究課文打下基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，一舉三得。

總之，教師可以運(yùn)用各種適切的方式創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。如可以將課文中重要的內(nèi)容再現(xiàn)與復(fù)原進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè);可以通過(guò)回顧與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè);還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思考。

三、關(guān)照整體，習(xí)得提問(wèn)策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)策略單元”的編排意在運(yùn)用一個(gè)完整的單元引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)提問(wèn)的過(guò)程，單元里的四篇課文是一個(gè)教學(xué)整體，教師在教學(xué)中必須突出四篇課文教學(xué)的漸進(jìn)性與發(fā)展性。三篇精讀課文的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，《蝴蝶的家》則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前三課習(xí)得的提問(wèn)策略來(lái)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

為了體現(xiàn)閱讀策略單元教學(xué)的整體推進(jìn)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)從全文以及文章的某個(gè)部分進(jìn)行提問(wèn);在敢問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)且懂得給疑問(wèn)歸類的前提下，《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生試著從不同角度，尤其是寫(xiě)法上提出更多問(wèn)題;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則是在教學(xué)生從不同角度提問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)提出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，梳理問(wèn)題且判斷問(wèn)題是否有價(jià)值，并帶著問(wèn)題再閱讀課文;《蝴蝶的家》的教學(xué)則基于前三課教學(xué)中學(xué)生習(xí)得的提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前幾課所學(xué)的提問(wèn)策略進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并提出問(wèn)題、分類問(wèn)題、篩選問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題，回顧所學(xué)，遷移運(yùn)用。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“提問(wèn)策略單元”的整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視單元內(nèi)每一課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)與設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中應(yīng)重視前后勾連和不斷推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、習(xí)得策略、實(shí)踐運(yùn)用，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

四、遷移運(yùn)用，促進(jìn)策略掌握

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目的是遷移運(yùn)用這些方法并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！疤釂?wèn)策略”教學(xué)的最終目標(biāo)也是希望學(xué)生能夠通過(guò)課文的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)從不同角度去思考，進(jìn)而掌握提問(wèn)策略，提出不理解的真問(wèn)題。

1.提問(wèn)策略單元的遷移運(yùn)用

《蝴蝶的家》的教學(xué)是針對(duì)“提問(wèn)策略單元”另外三課所學(xué)的“提問(wèn)策略”的遷移運(yùn)用，同時(shí)借助問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段：

小組交流，篩選問(wèn)題。

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)各自篩選出了最值得思考的問(wèn)題，下面就請(qǐng)大家在小組中交流分享。

（1）小組成員輪流分享自己認(rèn)為值得思考的問(wèn)題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

（2）互相評(píng)價(jià)所提問(wèn)題的不足。

總結(jié)：很難提出針對(duì)全文的問(wèn)題，很難從課文寫(xiě)法的角度提出問(wèn)題。

（3）小組內(nèi)討論，篩選出三個(gè)最值得思考的問(wèn)題，寫(xiě)在問(wèn)題單上。

（4）小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為最值得思考的問(wèn)題，用小組成員喜歡的方式在全班交流。

（5）全班舉手表決你心目中最值得思考的問(wèn)題，選擇學(xué)生代表說(shuō)理由。

圍繞全班確定的最值得思考的問(wèn)題“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”深度研讀課文，通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題讀懂課文。

當(dāng)然，對(duì)“提問(wèn)策略”的遷移運(yùn)用不是一蹴而就的，它需要語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐，逐漸提升學(xué)生對(duì)“提問(wèn)策略”使用的熟練度與有效性，最終能夠讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)課文從不同角度提出問(wèn)題，提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2.提問(wèn)策略的遷移運(yùn)用貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)

“提問(wèn)策略”的遷移運(yùn)用不僅要體現(xiàn)在提問(wèn)策略單元，還要體現(xiàn)在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。我們可以根據(jù)不同課文的單元語(yǔ)文要素，結(jié)合課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“提問(wèn)策略”提問(wèn)，并解答疑問(wèn)，深入學(xué)習(xí)課文。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用提問(wèn)策略提出問(wèn)題并解答問(wèn)題以達(dá)成該單元的語(yǔ)文要素。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元課文《琥珀》時(shí)很好奇“琥珀是怎樣形成的”，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研讀填表以及概括推測(cè)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高了其閱讀能力。

在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，教師也要充分引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用提問(wèn)策略，加速學(xué)生對(duì)提問(wèn)策略的鞏固，養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)一篇課文前引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、閱讀，對(duì)不明白的地方提問(wèn)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)一步對(duì)課文進(jìn)行深入研讀，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、提醒學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題。此外，在一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、與課外閱讀、與口語(yǔ)交際、與語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合，將提問(wèn)策略運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)生活中。

提問(wèn)策略的遷移運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的要求應(yīng)各有側(cè)重。四年級(jí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的起始階段，只要求學(xué)生能夠從不同角度思考，自主提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的要求則是不僅能夠自主提出問(wèn)題，還要能從不同角度提出問(wèn)題，特別是能提出寫(xiě)法角度的問(wèn)題，并懂得篩選出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。與此同時(shí)，在不斷提出問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)不定期總結(jié)反思，豐富完善對(duì)提問(wèn)策略的認(rèn)識(shí)與掌握。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科小學(xué)階段提問(wèn)策略的教學(xué)不是一蹴而就的，它要潛移默化于學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)提問(wèn)策略既是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的目標(biāo)，又是學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有力抓手。因此，提問(wèn)策略單元的教學(xué)只是學(xué)生有的放矢質(zhì)疑問(wèn)難的開(kāi)始，教師要有意識(shí)地不斷創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生正確、有效提問(wèn)的教學(xué)場(chǎng)，給予學(xué)生豐富的提問(wèn)經(jīng)歷，用提問(wèn)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。