學(xué)前教育專業(yè)繪畫類課程教學(xué)改革探究

王靜

摘 要：繪畫類課程主要涵蓋《繪畫基礎(chǔ)》《兒童畫技法》《兒童畫創(chuàng)編》等，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括繪畫基本技能的訓(xùn)練;多種材料、技法的實(shí)踐與操作訓(xùn)練;運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)技能服務(wù)于幼兒教育活動的開展與延伸。以往學(xué)前教育專業(yè)繪畫類課程的教學(xué)方法過于單一、陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能滿足幼兒園實(shí)踐工作的要求。將繪畫類課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法，甚至課程的考核標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式都進(jìn)行了全新的改革，可以為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的教學(xué)研究提供參考與支撐。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;繪畫類;兒童發(fā)展;藝術(shù)領(lǐng)域

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）06-00-02

繪畫類課程在各高校學(xué)前教育專業(yè)課程架構(gòu)體系中并不占主體地位，課時(shí)少，教師隊(duì)伍不完善，教學(xué)手段老化，課程內(nèi)容與幼兒園教育實(shí)踐工作缺乏有效銜接;學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。甚至有些觀點(diǎn)認(rèn)為繪畫類課程沒有必要在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)。其實(shí)課程本身沒有錯(cuò)，只是課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等需要完善與改革。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。[1]學(xué)前教育繪畫類課程主要分為兩類：一類是以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，如：素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成等課程。學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者造型能力、色彩調(diào)配能力，逐漸形成學(xué)習(xí)者對畫面黑、白、灰的形式美感;另一類是運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)技能與兒童教育與身心發(fā)展有關(guān)的理論知識相結(jié)合，進(jìn)行綜合實(shí)踐創(chuàng)作的課程，如：兒童美術(shù)技法、兒童畫創(chuàng)編、兒童裝飾畫等。學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力，考察學(xué)習(xí)者運(yùn)用已學(xué)知識，合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)和支持幼兒的主動活動能力。這兩類繪畫課程一直在各大高等院校的學(xué)前專業(yè)課程體系中以微弱的力量存在，并不被教學(xué)主體所重視。但從近幾年的畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生甚至幼兒園實(shí)習(xí)基地的反饋信息來看，70%的畢業(yè)生覺得，工作中經(jīng)常會遇到基礎(chǔ)技能不過硬，而影響教學(xué)活動開展的問題。同時(shí)，從幼兒園角度調(diào)查反饋的信息也顯示，園方也需要教師們具有扎實(shí)繪畫技能、較高審美修養(yǎng)、獨(dú)立創(chuàng)作能力。如果幼兒的興趣與我們所選擇的內(nèi)容相一致，興趣就會大大促進(jìn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[2]從以幼兒為本的教育理念角度講，能夠獨(dú)立創(chuàng)作幼兒喜歡的玩具、繪本等更有利于幼兒的學(xué)習(xí)情趣。改革學(xué)前專業(yè)的繪畫類課程教學(xué)，以嶄新的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)前教育課程的體系中，我們可以從以下四點(diǎn)來進(jìn)行改革。

一、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容對標(biāo)畢業(yè)要求形成閉環(huán)教學(xué)

以往繪畫類課程目標(biāo)多以美術(shù)專業(yè)視角規(guī)劃設(shè)計(jì)，知識點(diǎn)以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛c(diǎn)構(gòu)架。這樣的課程目標(biāo)設(shè)定可以規(guī)劃學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺少與未來實(shí)踐工作能力需求的有效銜接。學(xué)生無法短時(shí)間內(nèi)將基礎(chǔ)知識運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐工作中，仍需再次崗前相關(guān)培訓(xùn)，這就延長了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了國家的教育成本。如果采取逆向思維，先確定畢業(yè)要求，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容對標(biāo)畢業(yè)要求，形成閉環(huán)教學(xué)模式，這一理念也是國家為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法的主要思路。

繪畫類基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的審美習(xí)慣，提高審美修養(yǎng);了解和掌握基礎(chǔ)的繪畫工具、材料的使用;提高造型能力，感受黑、白、灰，點(diǎn)、線、面的形式美感;掌握色彩的基本屬性，并能夠熟練調(diào)配色彩，能夠運(yùn)用線描和色彩的相關(guān)知識、技能為幼兒一日游戲、教學(xué)活動，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作提供支持為教學(xué)方向?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。課程內(nèi)容將原有的素描、色彩寫生、平面構(gòu)成等課程改為圖形創(chuàng)意、線描、色彩基礎(chǔ)知識、裝飾畫等課程，幫助學(xué)習(xí)者建立正確的幼兒美術(shù)活動與創(chuàng)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);提高學(xué)習(xí)者將案例操作運(yùn)用于幼兒園教學(xué)活動的實(shí)踐能力?！队變簣@工作規(guī)程》第二十五條指出：“以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中。”[3]繪畫創(chuàng)作類課程內(nèi)容將原有的兒童簡筆畫、美術(shù)技法、綜合材料等課程改為兒童創(chuàng)意美術(shù)、兒歌配畫、古詩詞配畫、繪本插圖創(chuàng)作、兒童故事配畫等課程內(nèi)容。修改后的課程內(nèi)容拓展性更強(qiáng)，有利于打開學(xué)習(xí)者的藝術(shù)創(chuàng)作思路。

二、網(wǎng)課預(yù)習(xí)+拓展與面授課堂實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合，形成立體化教學(xué)模式

在過去的幾十年中，因?qū)W前教育專業(yè)整體師資不夠完善，多數(shù)院校授課教師是從美術(shù)學(xué)院借調(diào)授課，沒有足夠的學(xué)前藝術(shù)類師資隊(duì)伍。而美術(shù)學(xué)院借調(diào)教師的教育經(jīng)歷、思維模式、教學(xué)方法與手段多帶有本專業(yè)的特征，并不完全吻合學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)要求。近幾年來由于國家對學(xué)前教育的高度的重視，一批既懂得幼兒教育，又具有較扎實(shí)美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)前專職藝術(shù)教師隊(duì)伍漸漸成熟，并開始思考和研發(fā)適合學(xué)前學(xué)生的教學(xué)手段與方法。

基于學(xué)前專業(yè)學(xué)生授課形式特點(diǎn)：教室不固定，繪畫課程課時(shí)少，上課時(shí)間分散，學(xué)生課后活動多，沒有大量時(shí)間鞏固基礎(chǔ)技能訓(xùn)練等問題，分別在課堂管理和教學(xué)方法與手段上做了相應(yīng)改革。如：學(xué)生的繪畫工具、材料以材料袋的形式攜帶;研發(fā)線上網(wǎng)課資源，利用多媒體教學(xué)互動平臺，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，了解整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對繪畫感興趣的學(xué)生也可以課后利用業(yè)余時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，從而給學(xué)生提供彈性的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，全面提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，為將來畢業(yè)后，組織和參與幼兒園教育活動打下堅(jiān)實(shí)的美學(xué)基礎(chǔ)。

三、設(shè)立分層化考核標(biāo)準(zhǔn)

教育部文件指出，要建立以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本教育理念。學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。[4]以往學(xué)前專業(yè)繪畫類課程的考核模式與其教學(xué)手段與方法如出一轍：平時(shí)的多次實(shí)訓(xùn)作業(yè)的平均分作為學(xué)習(xí)者的本課程的結(jié)課成績?？己说臉?biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的橫向?qū)Ρ龋煨蜏?zhǔn)確、構(gòu)圖新穎、色彩明快、主題鮮明且有創(chuàng)意是給分的主要依據(jù)。并沒有過多考慮因?yàn)樯吹牟煌?，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同而進(jìn)行每個(gè)學(xué)習(xí)者從課程開始到課程結(jié)束在技能掌握上的縱向?qū)Ρ取Ｎ覀儑L試著將考核標(biāo)準(zhǔn)分層體現(xiàn)，考核內(nèi)容多樣化設(shè)計(jì)，如：高中生源，因?yàn)槭橇慊A(chǔ)學(xué)習(xí)繪畫，這一層次的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是繪畫技能基礎(chǔ)薄弱，造型能力、色彩的調(diào)配能力、筆觸筆法不夠熟練。但是高中生源的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，邏輯思維能力、總結(jié)規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力都很強(qiáng)，他們可以在較短時(shí)間內(nèi)理解知識體系，并能創(chuàng)造性的完成作品，作品的立意新穎。針對這部分學(xué)生，考核內(nèi)容以幼兒藝術(shù)教育理論分析、主題性兒童畫創(chuàng)作為主，整體創(chuàng)作的藝術(shù)性，繪畫作品如何在幼兒園教育中應(yīng)用的分值比較大，而繪畫本身技能、技巧的考察內(nèi)容及分值都要相對較低。引導(dǎo)這一部分的學(xué)習(xí)者，領(lǐng)悟最前沿的幼兒藝術(shù)教育理念，把控好未來幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展方向，在今后的工作中發(fā)揮自己對藝術(shù)教育的敏感嗅覺，給予未來幼兒藝術(shù)教育更精準(zhǔn)的定位。相反，中師、中職學(xué)?？既氲纳?，對于繪畫的方法、工具的使用、造型能力、色彩調(diào)配能力都比較熟悉，但學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考與分析、總結(jié)的能力較弱，缺乏創(chuàng)新性。針對這部分學(xué)習(xí)者，考核內(nèi)容以繪畫技能的深入為主，在以后的工作崗位中，擔(dān)任好技能型教師的角色。這樣的分層設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，既可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣，也能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效有較為合理的評價(jià)。

四、建立多元化評價(jià)方式，積極進(jìn)行教學(xué)反思

以往的課程中，學(xué)習(xí)者對于課程目標(biāo)、內(nèi)容的要求能否有效達(dá)成，只是通過授課教師單方面、主觀的給予評價(jià)，這樣的單一評價(jià)方式主觀痕跡過重，不適應(yīng)現(xiàn)代多樣化的教學(xué)模式。將課程的評價(jià)方式拓展為教師主評、學(xué)生互評、實(shí)習(xí)見習(xí)基地的幼兒園指導(dǎo)教師評價(jià)等形式。同時(shí)學(xué)生參與比賽，組織社團(tuán)等活動也作為課程評價(jià)的參考。這樣的多元化評價(jià)方式能夠客觀、多維度的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于知識的掌握情況。

改善評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者對于課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等完成情況，計(jì)算出學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，分析每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。對于出現(xiàn)的問題及時(shí)找出原因，進(jìn)行教育反思，并給出下一階段科學(xué)的改進(jìn)措施。

課程目標(biāo)與課程內(nèi)容對標(biāo)畢業(yè)要求形成閉環(huán)教學(xué);改革創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，利用自媒體時(shí)代的教學(xué)資源;設(shè)立分層化考核標(biāo)準(zhǔn);建立多元化評價(jià)方式，執(zhí)行多方參與，構(gòu)建對應(yīng)基于專業(yè)認(rèn)證的學(xué)前繪畫類課程新體系，可以有效提高學(xué)前本科生藝術(shù)修養(yǎng)、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)技能、拓展創(chuàng)新思維等能力，可以讓學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)更具前瞻性、專業(yè)性和實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王春燕.幼兒園課程概論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部頒布.幼兒園工作規(guī)程[Z].2016-03-01.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）[Z].2017-10-26.