“教育戲劇”的意義與教學(xué)策略探究

匡雅玲

摘 要：教育戲劇是一門綜合性的藝術(shù)手段，具有審美及教化的功能，在戲劇實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是在課堂教學(xué)中實(shí)施“教育戲劇”的宗旨與目的。本文闡述了 “教育戲劇”的意蘊(yùn)、發(fā)展與現(xiàn)狀，研究分析了教育戲劇在課堂教學(xué)中存在的問題及解決的方法，提出了“教育戲劇”在課堂教學(xué)中的新思考關(guān)鍵詞：教育戲劇;教育策略;教育意義

中圖分類號(hào)：J8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）09-00-02

二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，培養(yǎng)人格完整的通識(shí)型、思辨型人才，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、合作能力，已成為當(dāng)今教育的基本任務(wù)。而我國(guó)當(dāng)前教育水平還不能完全適應(yīng)這一發(fā)展的需求，現(xiàn)有的教育觀念相對(duì)落后，教學(xué)內(nèi)容與授課方法還相對(duì)陳舊，素質(zhì)教育在推進(jìn)的過程中也遇到了一些困難。戲劇作為一門運(yùn)用了音樂、舞蹈、表演、文學(xué)等綜合手段的藝術(shù)，除具有審美功能外，還具有全面教化的功能。

20世紀(jì)初西方國(guó)家就開始倡導(dǎo)將戲劇元素融于普通學(xué)校教學(xué)，促成了教育戲劇的產(chǎn)生。把戲劇融入教學(xué)，以學(xué)生為本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，運(yùn)用想象力，創(chuàng)造力，通過動(dòng)作、語言等戲劇手段進(jìn)行創(chuàng)編與表演，在表演中學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)綜合能力，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是在課堂教學(xué)中實(shí)施“教育戲劇”的宗旨與目的。

一、“教育戲劇”的發(fā)展現(xiàn)狀及意蘊(yùn)

戲劇起源于古希臘時(shí)期，是一門綜合性的藝術(shù)，具有審美及教化功能。教育戲劇與戲劇教育是兩個(gè)完全不同的概念，戲劇教育培養(yǎng)戲劇與表演的專業(yè)人才，而教育戲劇則是把戲劇融入教育，實(shí)現(xiàn)用戲劇進(jìn)行教育的教學(xué)手段。教育戲劇突出和強(qiáng)化戲劇的教育功能，是戲劇在教學(xué)上的運(yùn)用。20世紀(jì)20年代的歐洲，英國(guó)教師哈里特·瓊森受法國(guó)教育思想家盧梭“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的理念的啟發(fā)，開始實(shí)踐戲劇化教學(xué)并取得顯著成效，20世紀(jì)50年代，歐美地區(qū)教育戲劇已初具成熟的教學(xué)方法，到80年代末已經(jīng)逐步建立了完整的研究和實(shí)踐教育戲劇的體系，教育戲劇被納入歐美正規(guī)教育體系中。受英、美國(guó)家的影響，許多國(guó)家都紛紛將教育戲劇納入教學(xué)體系。在我國(guó)最早實(shí)施的是香港及臺(tái)灣地區(qū)，2003年臺(tái)灣，表演藝術(shù)作為正式科目列入義務(wù)教育，在香港教育戲劇實(shí)施了近30年并取得了較好的效果。20世紀(jì)初，我國(guó)的許多專家學(xué)者開始進(jìn)行教育戲劇的嘗試，如陶行知、盧作孚、張伯苓、晏陽(yáng)初等，他們都嘗試用戲劇進(jìn)行民眾教育并有一定的成效，例如陶行知先生就親自排演了當(dāng)時(shí)頗有影響的曉莊劇社的許多劇目，由于歷史和時(shí)代的原因，這類嘗試卻并未在全國(guó)得到推廣和應(yīng)用。[1]

現(xiàn)如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育改革不斷深入，全面提高學(xué)生素質(zhì)成為教育的重中之重，2001年我國(guó)頒布的《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中首次將戲劇列入綜合藝術(shù)門類之中，2012年教育部制定的《學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展水平參照表》再次明確指出要利用戲劇方式鍛煉學(xué)生的能力，提出“在舞蹈和戲劇游戲中學(xué)會(huì)人與人之間的合作 ”，自此教育戲劇的地位得以確立。教育戲劇作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式已越來越廣泛地應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐中，成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的重要補(bǔ)充和突破。

教育戲劇包含創(chuàng)編、表演、游戲等形式，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用戲劇技巧達(dá)到教學(xué)目的及需求的教學(xué)手段，它不以表演和演出為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更加重視學(xué)生在戲劇參與過程中的反省和體驗(yàn)。即興式、反省式、問題化式是教育戲劇的最大特點(diǎn)。即興式：是指在戲劇表演時(shí)沒有固定劇本，學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)對(duì)教材中的素材進(jìn)行創(chuàng)編，這種即興式可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。反省式：是指在戲劇表演的過程中，生與生、生與師之間不斷的交流與互動(dòng)，在互動(dòng)中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想，有的甚至?xí)淖儜騽≡械慕Y(jié)果。問題化式：是指教學(xué)戲劇一般都會(huì)以“問題”為導(dǎo)向，以解決問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來設(shè)計(jì)與完成教育戲劇，戲劇進(jìn)行的過程也是學(xué)生提出與解決問題的過程，這種學(xué)習(xí)方法可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的了解與探索，培養(yǎng)與訓(xùn)練其獨(dú)立的思考能力。[2]

教育戲劇中教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)，用聲音模擬、情景再現(xiàn)、人物模仿、定格照片等戲劇形式體會(huì)情感、認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)，在這里，學(xué)生都有自由表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，他們?cè)趧?chuàng)編、表演和互動(dòng)交流中會(huì)不斷產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)。教育戲劇還鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同伴合作與交流，共同分析、尋找、解決問題，與此同時(shí)，教育戲劇還注重提高學(xué)生的批判意識(shí)和自主發(fā)展能力，提高學(xué)生改變現(xiàn)狀的自信心和能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。[3]

二、教育戲劇的實(shí)施及策略

將教育戲劇運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)。已有的教育戲劇實(shí)踐案例表明，教育戲劇在課堂教學(xué)的滲透可以豐富教學(xué)手段提高授課效果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但也存在以下問題。

（一）2012年教育部制定的《學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展水平參照表》明確指出用教育戲劇培養(yǎng)人、教育人，但現(xiàn)階段，在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“教育戲劇”這一部分基本缺失，1.師范專業(yè)沒有系統(tǒng)的教育戲劇課程;2.缺少具有運(yùn)用教育戲劇手段進(jìn)行教學(xué)的人才;3.缺少各學(xué)科教學(xué)法教師從“教育戲劇”角度進(jìn)行的教學(xué)歸納與總結(jié);這都導(dǎo)致了教育戲劇的運(yùn)用與推廣受到限制。[4]

（二）在教學(xué)中許多教師對(duì)教育戲劇的認(rèn)識(shí)不全，對(duì)其的實(shí)施目的與手段不夠了解，混淆舞臺(tái)戲劇與教育戲劇的概念，錯(cuò)誤的理解教育戲劇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而像舞臺(tái)劇的排練和表演會(huì)增加教學(xué)工作難度，成為完成的教學(xué)任務(wù)的累贅，這是許多教師對(duì)教育戲劇望而卻步的原因所在。[5]

（三）為戲劇而戲劇，教育戲劇的目的是輔助教學(xué)，重視學(xué)生在戲劇參與過程中的反省和體驗(yàn)。在教學(xué)中，不能只重視課堂氛圍，哪怕學(xué)生積極性很高，但如果學(xué)科知識(shí)的傳授與鞏固不理想，就偏離了授課目標(biāo)。要改變以上情況，推廣教育戲劇，要從以下幾個(gè)方面著手：

1.從源頭抓起。在師范院校的課程設(shè)置上給予足夠的重視，盡可能開設(shè)教育戲劇相關(guān)課程。首先要將教育戲劇作為通識(shí)課引入大學(xué)課堂，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育戲劇的理論知識(shí)、表演技巧與表演手段，為教育戲劇的推廣與運(yùn)用儲(chǔ)備人才。

2.運(yùn)用教育戲劇。就是將戲劇技巧化解為各個(gè)要素融入教育教學(xué)的過程 ，是戲劇與各學(xué)科的相互交流與融合，這個(gè)需要各學(xué)科教師勇于探索、大膽嘗試，用戲劇技巧融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，感受與傳達(dá)課本知識(shí)，成為輔助教學(xué)的有效手段。各課教師要在思想上提高對(duì)教育戲劇重要性的認(rèn)識(shí)，注意歸納、總結(jié)教育戲劇成功的案例與經(jīng)驗(yàn)，為教育戲劇的推廣做出貢獻(xiàn)。

3.推廣與普及教育戲劇。建立社團(tuán)、興趣小組等，開展各種形式的講座、展演與比賽，利用活動(dòng)推進(jìn)其在各學(xué)科的運(yùn)用。推廣教育戲劇，用戲劇的劇情“沖突”促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展 ，用即興表演激發(fā)其創(chuàng)造力，讓學(xué)生勇于思考與嘗試，用角色扮演促使他們認(rèn)識(shí)自我與世界。

三、結(jié)束語

教育戲劇是 “教育”與 “戲劇”的融合，它把戲劇方法與元素應(yīng)用于課堂，在課堂教學(xué)中用語言、聲音、動(dòng)作等戲劇技巧來探索與學(xué)習(xí)，用即興式、反省式、問題化式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化、傳授和運(yùn)用知識(shí)，這種教學(xué)方法已在教育實(shí)踐中證明了其使用價(jià)值。

教育戲劇教學(xué)中，教師要有良好的組織、引導(dǎo)和控制課堂的能力，成功的教育戲劇課里，教師要從“導(dǎo)演”逐步變成“觀眾”，學(xué)生則從“觀眾”逐漸成長(zhǎng)為“演員”和“導(dǎo)演”，在這里每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。作為一種創(chuàng)新的教育理念與模式，教育戲劇在提升學(xué)生認(rèn)知力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)行動(dòng)力方面取得了顯著的成果。推廣教育戲劇，探索它在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，讓其在中運(yùn)用中不被形式所拘泥，更好地為課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍、激發(fā)共鳴、加深理引發(fā)思考，是一個(gè)有意義且亟待進(jìn)一步探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]粱伯龍，李月.戲劇表演基礎(chǔ)[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2009.

[2]楊柳，張寅，于煒.教育戲?。阂环N創(chuàng)新的教學(xué)方法[J].課程與教學(xué)，2013（2）：68.

[3]岑瑋.教育戲劇的教育意義與教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（17）：7-8+20.

[4]于瀟.“教育戲劇”概念引入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)探討[J].藝術(shù)教育，2013（03）：108-109.

[5]查哈瓦.關(guān)于表演技巧問題[M].北京：中央戲劇學(xué)院編印，1956.