利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)英語課堂

陳海蘭

【摘要】隨著國際開放化程度的提升，英語學(xué)習(xí)的重要性也日益突出。在英語教學(xué)中也越來越注重教學(xué)有效性，但受學(xué)生思維以及語言環(huán)境的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上還存在一定的困難，尤其隨著學(xué)段的增加，英語學(xué)習(xí)的難度也在不斷加深。為此，在英語教學(xué)中就可以引入思維導(dǎo)圖的方式。本文主要以農(nóng)村小學(xué)英語為研究對象，談一談如何利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)英語課堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖可以簡化英語學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生在理解上也更加便捷高效。一個英語知識點(diǎn)借助思維導(dǎo)圖可以延伸出多個與之相關(guān)的知識內(nèi)容。教師利用思維導(dǎo)圖不僅可以提升課堂教學(xué)效率，而且能夠有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語課堂教學(xué)。

一、在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

隨著英語學(xué)習(xí)難度的加深，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用也越來越顯著。思維導(dǎo)圖不僅可以降低英語學(xué)習(xí)的難度，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)村英語學(xué)習(xí)的氛圍是比較弱的，很多家長都沒有讓學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的意識，而且也沒有讓學(xué)生過早地接觸英語，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)水平也比較差，而通過思維導(dǎo)圖的方式則可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖主要是通過圖文結(jié)合的方式將英語知識融合在一起，這樣不僅可以有效提升學(xué)生的思維能力，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，利用思維導(dǎo)圖還可以有效進(jìn)行知識梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而為學(xué)生更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)中教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來有效提升學(xué)生的詞匯記憶能力。通常情況下，在單詞的學(xué)習(xí)中，教師都是讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地進(jìn)行單詞的記憶，小學(xué)生的自律性比較差，而且還缺乏耐心，采用傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)模式很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，為此，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式來有效改進(jìn)詞匯教學(xué)。教師可以為學(xué)生提供一個關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞去進(jìn)行單詞的記憶和學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)六年級英語How can I get there？這節(jié)課文教學(xué)中教師就可以“get there”作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去思考我們?nèi)绾芜_(dá)到一個地方，首先需要明確這個地方在哪，是否需要做交通工具，交通工具是否可以直達(dá)，等等，在這個過程中就可以延伸出大量與之相關(guān)的詞匯。如，表示交通工具的詞匯car、bus、train、high-speed rail、aircraft、airplane，等等;Straight、turn left、turn right、east、west、north、south等這些詞都是表示方位的。通過思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，既可以拓寬學(xué)生的詞匯量，而且也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行很好的記憶。

（二）借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化閱讀教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力是比較差的，很多小學(xué)生除了課堂的英語閱讀之外，在課下基本上很少進(jìn)行英語閱讀，僅靠課堂教學(xué)，學(xué)生的英語水平很難有顯著的提升，而且在英語課堂閱讀教學(xué)中教學(xué)模式也比較單一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性也不高。為此，在閱讀教學(xué)中教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式來改進(jìn)英語閱讀教學(xué)。例如，在小學(xué)六年級英語Where did you go？教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以利用思維導(dǎo)圖先讓學(xué)生將關(guān)鍵詞匯羅列出來，然后在通過關(guān)鍵詞去尋找句子之間的聯(lián)系，從而將整個閱讀內(nèi)容描述出來。英語對學(xué)生來說是相對困難的，學(xué)生在閱讀過程中需要進(jìn)行逐字逐句的翻譯才能理解整個內(nèi)容，如果閱讀材料的篇幅過長，對學(xué)生閱讀還會造成較大的困難。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生邊閱讀邊提取關(guān)鍵信息，這樣學(xué)生通讀一遍閱讀材料就能夠基本了解整個內(nèi)容。

（三）借助思維導(dǎo)圖提升會話教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，會話內(nèi)容是比較多的，通過會話教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于學(xué)生的英語水平有限，而且在農(nóng)村也缺乏英語的環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生脫離了課本基本很難進(jìn)行流利的對話，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的會話水平，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式將會話的邏輯思路梳理出來。例如，在小學(xué)六年級ways to go to school教學(xué)中，本節(jié)課的主題是上學(xué)的方法，會話教學(xué)也是圍繞如何去上學(xué)來開展。圍繞該主體教師就可以給學(xué)生畫出這樣的思維導(dǎo)圖，首先可以詢問他人是如何來學(xué)校的？How do you come to school？這時，對方可能會回答：“I usually come on foot./I sometimes come by bike./I often walk.”等等，在對方回答完之后，如果反問自己同樣的問題，學(xué)生也可以按照上述這樣來進(jìn)行回答。除了直接詢問之外，也可以采用見解詢問的方式，如，Is this your bike？Do you come to school on foot？等等，這時學(xué)生要先回答是或者不是，如果不是，可以接著說自己是怎么來的。通過思維導(dǎo)圖的方式可以將整個會話教學(xué)的內(nèi)容羅列出來，進(jìn)而幫助學(xué)生理清思路，從而提升學(xué)生的會話水平。

（四）借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)寫作教學(xué)

受各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平是比較差的，而且很多老師并不是很注重寫作教學(xué)，為了有效提升學(xué)生的英語寫作水平，在課堂教學(xué)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖的方式，在每次寫作之前，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路，然后再根據(jù)寫作思路羅列出幾個關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生通過這種邏輯清晰的文章結(jié)構(gòu)圖，可以順利地寫出一篇完整的作文。例如，在小學(xué)六年級Last weekend這節(jié)課結(jié)束之后，教師就可以為學(xué)生布置一篇What did you do last weekend的英語作文，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行寫作，可以先引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去列寫作提綱，然后再根據(jù)提綱內(nèi)容來進(jìn)行寫作。利用思維導(dǎo)圖制作完提綱之后，學(xué)生對于整個英語文章的寫作思路都是非常清晰的，這樣在寫作時也會更加順暢。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，盡量多采用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的水平。

總而言之，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對教學(xué)是有很大幫助的，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，進(jìn)而逐步提升農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑燕，李廷秀，安國斌.農(nóng)村小學(xué)英語會話教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐[J].中小學(xué)電教：上，2018.

[2]盧玲.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子：教材教法研究， 2016（2）.

[3]李清華，劉偉潮，張玉芬.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用與研究[C].教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第八卷）.