淺談農(nóng)村初中后進生的轉化教育

鐘偉基

【摘要】由于農(nóng)村初中生源來自各村落，而各村民俗習慣有所不同，學生性格各異，基礎參差不齊，學生兩極分化也逐漸嚴重，影響整體教學質量提高，所以，轉化農(nóng)村初中后進生是迫在眉睫的難題。

【關鍵詞】農(nóng)村;后進生;轉化教育

初中生就近入學，學生來自各村的小學，因各村民俗習慣不同，學生性格各異，基礎參差不齊。隨著學科增多，學生兩極分化逐漸嚴重，影響整體教學質量提高，所以轉化農(nóng)村初中后進生，提高教學質量，是迫在眉睫的工作。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中的后進生產(chǎn)生的原因大多數(shù)與家庭環(huán)境有關，離異家庭、留守兒童、隔代撫養(yǎng)，這些客觀因素影響學生的身心健康，也影響他們的學習。還有一些“殘缺家庭”學生，成為“情感缺失+教育缺失”的雙重受害者，導致他們學習跟不上，不愿意與成績好的同學交流，愿意與成績差的、家庭環(huán)境差不多的同學一起，他們形成一個小群體，互相“取暖”，厭惡學習，甚至與老師、家長對著干。他們由于基礎差，上課聽不懂，有的睡覺，有的玩手機，有的講話，影響老師講課，真是“朽木不可雕”。作為教師，不能放棄這些后進生，不能使他們成為社會的負擔，而應正確地對待他們、幫助他們、努力做好他們的轉化工作，使之成為合格的中學生和社會主義現(xiàn)代化的合格人材。要做好農(nóng)村初中后進生的轉化工作，筆者認為應該從以下幾方面入手：

一、深入了解，真誠付出，收獲碩果

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！币龊棉r(nóng)村初中后進生的轉化工作，就必須要深入了解造成這些學生學習困難的原因，因人而異、因材施教。智力有問題的，要特別關愛他、尊重他、理解他、包容他。例如，2017年筆者班一個學生，因為發(fā)高燒，燒壞了腦神經(jīng)，讀書音不準，寫字不成字。筆者沒放棄她，而是鼓勵她，上課時提問她，引導她說完整的話。慢慢地，她能夠說一句完整的話，寫一段完整的話。筆者耐心地幫她改正作業(yè)錯漏的地方，作文一寫三改，前兩次面批，第三次詳批，經(jīng)過兩年的努力，她的成績也接近班的平均分。網(wǎng)課期間，她特別用心，每節(jié)課都提前30分鐘上線進行課前朗讀，可能是沒有同學在身邊，不覺得自卑，她讀得非常大聲，語氣語速也漸漸地跟上其他同學。復學后，筆者表揚了她，繼續(xù)利用“釘釘”輔導她，為她一個人開直播，與她交流，讓她繼續(xù)保持愉悅的心情學習，成績提高了，她也開朗了許多，學習更認真，中考時考上了高中。

后進生基本都是小學懶散，不認真讀書，自暴自棄的，對于這樣的學生要聯(lián)合家長，一起鼓勵他、引導他，使之逐步愛上學習。如，2016屆的小敏，在三年級的時候與語文老師發(fā)生沖突，從厭惡語文老師到厭惡語文，所以語文基礎很差。對此，筆者進行了家訪，與她的爸爸一起分析她的優(yōu)缺點。筆者專門為她“開小灶”，中午、下午在辦公室為她補習30分鐘，另外布置一些基礎性作業(yè)。從寫好一段話到寫好一件事，作文面批面改，第二年縣統(tǒng)考，她的語文成績達到班的平均分，到了初二第一學期期末統(tǒng)考，總分排在班的前十名。為了讓她放下思想包袱，筆者把她的父母請到學校，和科任老師一起與她開座談會，聽了爸爸、媽媽的話和老師的鼓勵，她的思想包袱放下了，繼續(xù)努力學習。這一次，每個科的老師都為她“開小灶”，學習很快跟上了，在2018年中考中，考上縣重點中學。因此，轉化后進生要根據(jù)學生的實際情況量身定做一套轉化教育方案， 要貫徹“因材施教”原則，并持之以恒地執(zhí)行，發(fā)揮學生長處，改正他的短處，以長補短，轉化工作效果更明顯，成效更大。教師既要做“嚴父”，也要做“慈母”，時刻關愛他們，對他們所犯的錯誤要包容，要引導他們找準人生的目標奮力前行。

二、信任和鼓勵，是后進生轉化的動力

農(nóng)村初中的后進生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，見識少，自卑感特別強，覺得什么都比別人差，再努力也白搭，久而久之學習也就失去了動力。因此，教師在做轉化工作時，不能持有偏見，充分信任他們，要善于捕捉他們身上的閃光點，給予肯定，給于鼓勵。給他們設定有一定的梯度目標，級差要小，只要他們肯努力，就可以實現(xiàn)，使他們心理上得到滿足，覺得自己能行。教師要適時地、不斷地鼓勵他們把自己的閃光點發(fā)揚光大，照亮那些“暗面”。例如，在班級活動中，讓他們負責一些非智力工作，讓他在工作中看到自己的亮點，樹立信心。與后進生談話時，采用征詢方式，提出問題，讓他們思考，激發(fā)他的內(nèi)動力。多與他們接觸，陪他們走走路，隨便聊天，在心理上打破師生之間的隔膜。久而久之，他們會讓老師參與他們的討論，或主動向老師提出問題，養(yǎng)成了有問題找老師的習慣，改變遇到難題就止步的尷尬局面。老師從中向學生灌輸正確的“三觀”，讓他們養(yǎng)成良好的自律意識，養(yǎng)成良好的心態(tài)和習慣，使之有“我不行”變?yōu)椤拔夷苄小薄?/p>

三、以待“白天鵝”之心待“丑小鴨”

后進生轉化是慢動作，準備時間長，操作繁瑣，效果慢?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，后進生是一個漸進的過程，而且這個過程比較長，在這個過程中除了內(nèi)因外，還需要老師這個外因的作用。老師不能因為他們成績差、基礎差就不喜歡他，或者厭惡他，要有“待白天鵝之心待丑小鴨”的心態(tài)對待這些來自農(nóng)村的“丑小鴨”，時刻讓學生覺得老師沒有放棄他，沒有看不起他，反而要處處照顧他。 例如，布置作業(yè)要有區(qū)別，明確告訴這些后進生，他的作業(yè)做基礎題就可以了，如果有信心可以挑戰(zhàn)后面的難題。又如，古詩詞背誦、默寫，一般的學生必須按要求全背全默，后進生就要求背誦、默寫重要的詩句?？荚嚽昂罄蠋熞貏e關注這些來自農(nóng)村的后進生，考前要指導他們復習基礎知識，對知識點逐條過關。幾次考試之后，有的后進生因為成績差，思想波動，甚至放棄學習，此時，老師要及時談話，讓他們放下包袱，輕松前進。同時，改進后進生輔導模式，由“一對多”改為“多對多”，老師先教會骨干學生，然后由他們輔導其他學生，老師制定“輔導預案”，交給學生，讓骨干學生輔導后進生，達到雙贏，達到共同進步。

農(nóng)村學生的家長怕進校，怕見老師，更怕聽老師說孩子的成績。因此教師必須主動與家長聯(lián)系，不要老說學生差，要了解他的家庭情況，與家長共同研究制訂轉化方案，發(fā)揮家庭影響，學生進步了，及時通報，學生犯錯了，及時匯報，老師、家長雙管齊下，使學生時刻感到有人默默關注他監(jiān)督他，讓他既感到壓力，也感到溫暖。

四、后進生也需要“心靈雞湯”

后進生長期以來受老師和家長的批評是家常便飯，老師投訴，家長責罰、惡罵也司空見慣。所以對于他們批評往往是無效的，和風細雨卻能潤入心田。由于他們成績差，是小眾，自我感覺是弱勢群體，自卑感強，抗拒意識也強。在心理上、行動上都缺乏動力。因此，要改變農(nóng)村初中后進生思想，老師要從多角度多方位分析了解學生什么時候需要幫助，做到有的放矢，才能收到更大的效果。

有的學生覺得學業(yè)無望，覺得自己在班中可有可無，看什么都不順眼，喜歡挑逗同學，故意違紀，以引起老師同學注意，令人討厭。這是老師要及時找他們談心，平心靜氣與之談話，了解情況，不要急于責罰，要講一些成功的他熟識的人或事，作為他的榜樣，讓他自己定個目標，只要他努力就可以達到即可。

在農(nóng)村留守兒童中“后進生”的比例大，他們父母在外務工，缺乏父母關愛，容易破罐破摔，轉化工作中，更需要“雞湯式”的照顧，對于經(jīng)常反復的農(nóng)村初中的后進生，教師要多點循循善誘，多點表揚。通過表揚，使他們有一種積極向上的狀態(tài)，表揚是最為有效手段。其實，后進生還是有很多閃光點的，例如，堅毅、勇敢、率真等，老師根據(jù)他們的閃光點向他們提出要求，要求他們揚長不避短，刻苦努力，不斷前進。

綜上所述，農(nóng)村初中的后進生轉化除了在學習上給予幫助外，更主要的是轉化他們的思想，使他們“要我學”的思想轉為“我要學”。初中生處于叛逆期，思想情緒波動大，老師要經(jīng)常與家長溝通，發(fā)現(xiàn)不良苗頭，及時做思想工作。對于農(nóng)村初中的后進生的表揚、肯定、幫助常態(tài)化，更有利于他們成長，這也是“功在當代，利在千秋”的大業(yè)。

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