淺談統(tǒng)編本小學(xué)語文三年級文言文教學(xué)

周文燕

【摘要】文言文教學(xué)本是語文教學(xué)的的重要板塊，也是一大難點(diǎn)。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材將文言文提前下放到三年級。兩篇文言文雖短小精悍，文質(zhì)兼美，但對于初涉文言文的學(xué)生而言還是存在一定難度，在教學(xué)過程中應(yīng)立足于三年級已有學(xué)情，制定正確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

【關(guān)鍵詞】文言文;誦讀;理解;傳統(tǒng)文化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教材要注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情?！痹谛乱惠喌慕滩母母镏?，統(tǒng)編本教材從多個(gè)方面滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如，古詩文學(xué)習(xí)量增大，日積月累中出現(xiàn)的俗語、成語、歇后語等，增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是中華文化豐厚的載體，而在小學(xué)2011年版人教版語文教材中文言文所占比例很小，只有四篇，分別是五年級下冊的《楊氏之子》，六年級上冊的《伯牙絕弦》，六年級下冊的《學(xué)奕》《兩小兒辯日》。而統(tǒng)編本教材首次出現(xiàn)文言文是在三年級上冊第八單元第一篇課文，選自《宋史》的《司馬光》。文章篇幅短小，講述的是小時(shí)候司馬光破翁救友的故事，表現(xiàn)了司馬光聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜的優(yōu)秀品質(zhì)。三年級下冊則是安排了寓言故事《守株待兔》，體現(xiàn)了中國古代先賢哲學(xué)思辨的深度。兩則文言文都是以學(xué)生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。提前“入駐”三年級的文言文教學(xué)又該如何進(jìn)行呢？

一、目標(biāo)導(dǎo)航，明確方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)考察重點(diǎn)是學(xué)生的記誦積累，以及能否憑借注釋和工具書理解文言詩文大意。統(tǒng)編本教材雖然將文言文提前編排到三年級，但教材對于三年級文言文的學(xué)習(xí)也有準(zhǔn)確定位，從課后練習(xí)題中就可以確定文言文的教學(xué)目標(biāo)。

全國小語學(xué)會(huì)理事長崔巒老師就小學(xué)文言文教學(xué)曾說過：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一下，感受一下，以至于到了初中就不陌生?！彼裕槍τ谌昙壍奈难晕慕虒W(xué)，我們首先要關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，不拔高要求，這樣才能采取正確得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

有關(guān)課后練習(xí)題在朗讀方面的要求，三年級上冊是“跟著老師朗讀”，讓學(xué)生在老師的幫助下正確流利地朗讀課文，初步感受文言文;三年級下冊文言文的學(xué)習(xí)要求：學(xué)生在朗讀文章時(shí)，能正確斷句，讀得流利，初步獲得語感。從課后練習(xí)題中我們可以看出統(tǒng)編本教材對朗讀的要求，從跟讀到自讀斷句，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是循序漸進(jìn)的，呈螺旋式上升。學(xué)生剛剛接觸文言文，主要是要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

兩篇文章都要求能借助注釋，理解故事大意。三年級上冊引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用之前借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，借助課文注釋了解文章大意，用自己的話講述故事;三年級下冊則是遷移、鞏固、運(yùn)用、借助注釋，在了解大意的基礎(chǔ)上能讀懂“為宋國笑”的原因。

從課后練習(xí)題中，我們可以確定文言文的教學(xué)目標(biāo)，無論是在朗讀還是理解文意上都體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在與文言文的首次見面中可以成功握手，甚至?xí)痴剼g言。

二、多樣誦讀，感受韻味

怎樣教好文言文？對于這個(gè)問題，溫儒敏教授在一次統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上是這樣說的：“把誦讀作為學(xué)習(xí)文言文基本的最重要的環(huán)節(jié)與手段?！睂τ谖难晕慕虒W(xué)來說，誦讀是最重要的法寶，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。三年級上冊學(xué)生初次接觸文言文，首先要“讀通文言文”。學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，但在正確斷句上卻存在一定難度，為此，可以先聽聽教師范讀，感受文言文的韻律美，對誦讀產(chǎn)生期待。再通過跟讀、自由讀講課文讀通。其次要“讀好文言文”，就是要讀出文言文的味道。古人學(xué)文，搖頭晃腦誦詩文，為此在教學(xué)時(shí)亦可效仿古人，讓頭部幫助停頓，讀出句子長短不同的節(jié)奏，從而讀出文言文特有的節(jié)奏美。

《司馬光》一課寥寥數(shù)語便將群兒游戲時(shí)的快樂，一兒足跌沒水的緊張，司馬光沉著冷靜破甕救友的故事娓娓道來，教師可以通過范讀時(shí)語氣、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急為學(xué)生再現(xiàn)故事場景，展示文言文語言的精妙，感受故事情節(jié)的跌宕起伏與文言文的語言美與動(dòng)態(tài)美。教學(xué)時(shí)，教師范讀全文后，讓學(xué)生半句半句跟讀、到一句一句跟讀、再到全文跟讀，通過多次多種形式的跟讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確斷句，體會(huì)文言文的韻律，之后再進(jìn)行多種形式的誦讀，如，同桌互讀、分組讀、比賽讀等，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理障礙，初步掌握文言文斷句的規(guī)律。

在三年級上冊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了初步讀文言文的感覺，三年級下冊的《守株待兔》可以讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)文章大意嘗試斷句，學(xué)會(huì)停頓，再通過教師的范讀，驗(yàn)證自己斷句的停頓是否正確，讓學(xué)生以此獲得學(xué)習(xí)文言文的樂趣和成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、滲透方法，激發(fā)興趣

三年級的兩篇文言文都以學(xué)生熟悉的故事為插入點(diǎn)，呈現(xiàn)故事的原先表現(xiàn)形式，降低學(xué)生對文言文的陌生感，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。且通過多次誦讀，利用學(xué)生已有的閱讀生活經(jīng)驗(yàn)，理解文章大意并不是難事。因此，在教學(xué)過程中更要注重文言文學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（一）借助注釋

在三年級上冊第四課《古詩三首》的學(xué)習(xí)中首次出現(xiàn)了注釋，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩中難懂的詞語，了解詩句的意思。所以在教學(xué)文言文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，遷移運(yùn)用借助注釋理解古詩的方法讀懂文言文?！端抉R光》中借助注釋理解“皆、迸”的意思，消除學(xué)生在文言文的閱讀障礙，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;《守株待兔》中“因”字的意思是“于是”，與現(xiàn)代漢語有著比較大的區(qū)別，借助注釋，學(xué)生才能理解詞語意思;另外學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對“耒”并不了解，通過注釋，明白耒是古代耕作的一種農(nóng)具，才能理解故事的關(guān)鍵語句“因釋其耒而守株”的意思。學(xué)習(xí)古詩文，借助注釋也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。

（二）活用插圖

插圖是教材的重要組成部分，是重要的教學(xué)資源。統(tǒng)編本教材在插圖方面的變化巨大，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，色彩豐富，種類多樣，畫面形象生動(dòng)，插圖內(nèi)容與文本內(nèi)容一致，能有效地幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

趙志祥老師在教授《司馬光》一課時(shí)，有學(xué)生就“甕”與“缸”的區(qū)別提出疑問，在引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解甕是口小肚大的容器后，出示課文插圖與“缸”的圖片，讓學(xué)生清晰直觀地了解二者之間的差別：甕是口小肚大，缸是口大肚小。再如“迸”字，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖——水流了出來，再看注釋，對“涌出”的體會(huì)則更深了。學(xué)生對《守株待兔》一課中“株”字比較陌生，可以通過教材上的插圖理解“株”就是“樹樁”的意思。文中的插圖是一個(gè)農(nóng)夫戴著斗笠，在一截樹樁旁作者，臉上是一副“冀復(fù)得兔”的表情，耕田用的耒倒在地上。畫面直觀地呈現(xiàn)“釋其耒而守株”的場景，圖文對照，幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，更好地理解故事內(nèi)容。

（三）借助擴(kuò)詞

文言文與現(xiàn)代文相比，文言文多單音節(jié)詞。所以在《司馬光》一課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生借助注釋，用自己的話說一說文章內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中出現(xiàn)的單音節(jié)詞語大部分可以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞語來理解，如“群兒戲于庭”——群小朋友在庭院玩游戲。運(yùn)用擴(kuò)詞法，可將文中出現(xiàn)“沒、石”等字組成“淹沒、石頭”等詞語;又如，《守株待兔》中的“耕”是“種田”，“株”是“樹樁”的意思。

理解文章內(nèi)容，并不是要求學(xué)生“字字落實(shí)，句句翻譯”，這樣容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;而是在將文章讀通讀好的基礎(chǔ)上，借助注釋理解一些文言詞匯的意思，讓學(xué)生用自己的話講故事。學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用方法學(xué)習(xí)理解文章，教師則要引導(dǎo)幫助學(xué)生做適當(dāng)?shù)姆椒偨Y(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，覺得陌生的文言文也并不難，從中得到樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

四、拓展閱讀，厚積薄發(fā)

新課標(biāo)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀朗，提高閱讀品位。學(xué)生初次接觸文言文，在習(xí)得學(xué)習(xí)方法之后，進(jìn)行幾篇小古文的推薦閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇拓展閱讀文章方面，可以從單元的語文要素著手，如，三年級上冊第八單元的語文要素之一是“了解人物美好的品質(zhì)”，那便可選擇體現(xiàn)中華民族美好品質(zhì)的難度適中的文章——《孔融讓梨》《曹沖稱象》《香九齡溫席》等;三下第二單元的學(xué)習(xí)主題是寓言，《守株待兔》與《語文園地二》的日積月累出現(xiàn)的寓言故事進(jìn)行整合，拓展文言文版寓言故事閱讀。通過多方面的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生充分感受文言文韻律的美妙，體會(huì)文言文語言的精煉，從而激發(fā)學(xué)生對文言文的的閱讀興趣以及對祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，濃縮著五千多年中華民族的智慧和精神，文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓之一，將文言文下移至三年級，有利于領(lǐng)略古文魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)語言感受力，促進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，有利于充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。提升文化品位，有利于培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感，奠定作為一名中國人的精神底色。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.