立足家校合作·指向核心素養(yǎng)·培育閱讀習(xí)慣

林穗怡

【摘要】本文根據(jù)來穗人員隨遷子女學(xué)生的心理和年齡特點，從來穗人員隨遷子女學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，立足家校合作，以開展有效的閱讀活動為主線，發(fā)掘豐富的閱讀資源，在實踐活動中探尋可行的、新穎的、多種形式的閱讀方法和途徑，有效地提高城鄉(xiāng)結(jié)合部來穗人員隨遷子女的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣;整本書閱讀;班級讀書會;互動課堂;社區(qū)小型讀書會

我校位于廣州市天河區(qū)城鄉(xiāng)接合部，來穗人員隨遷子女的學(xué)生數(shù)逐年增多。由于來穗人員隨遷子女的大部分學(xué)生，要么入學(xué)前在家鄉(xiāng)作為留守兒童由老人照看，要么由于父母工作繁忙而疏于照顧，閱讀習(xí)慣較差。

蘇霍姆林斯基曾說過：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生終生受用的。習(xí)慣是在活動中漸漸形成的，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該不僅要滲透到閱讀教學(xué)的全過程，還要與家庭、社區(qū)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書的氛圍中回歸母語，樂意與書為伴。我校根據(jù)學(xué)校的實際，立足家校合作，對來穗人員隨遷子女良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略進(jìn)行了研究，培養(yǎng)來穗人員隨遷子女學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們更好地提升自己。

通過問卷調(diào)查，我們了解到來穗人員隨遷子女閱讀習(xí)慣存在以下幾個問題：

（1）總量偏少，家里沒書可讀;（2）興趣偏淡，學(xué)生花在閱讀上的時間偏少;（3）目的偏功利、學(xué)生不讀“閑書”;（4）內(nèi)容偏雜、書的素質(zhì)參差不齊;（5）閱讀理解能力偏低。

由此可見，提高來穗人員隨遷子女的良好閱讀習(xí)慣，是迫在眉睫的事情。而家校合作，就可以解決這個問題。為此，我們立足家校合作，先從改革語文課堂教學(xué)入手。

一、打造“資源中心”，降低難度，培養(yǎng)來穗人員隨遷子女居家學(xué)習(xí)良好的閱讀品質(zhì)

課前資源提供，精彩鏈接和資料共享，發(fā)布預(yù)習(xí)要點。根據(jù)來穗人員隨遷子女學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，事先在“釘釘平臺”、QQ班級群中建立小型的、富有針對性的資源中心。同時，利用平臺開展線上家長會，加強交流，提升家長的教育理念。在線上家長會，學(xué)校或向家長們介紹學(xué)校的教育教學(xué)理念，或邀請專家開展閱讀策略的講座。各班也不斷創(chuàng)新家長會形式，通過家庭教育較成功的家長、各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生分享經(jīng)驗心得，用他們的親身經(jīng)歷與先進(jìn)理念影響來穗人員隨遷子女家長，更新他們的教育理念，讓他們認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要性。

老師課前根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點，補充相應(yīng)的資源，激發(fā)學(xué)生的思維。有些課文的學(xué)習(xí)必須知曉事情發(fā)生的背景，特別是一些紅色經(jīng)典課文。比如，在導(dǎo)讀《豐碑》課時，鏈接相關(guān)的視頻、文字等資源，把文本置于相應(yīng)的歷史背景中。學(xué)生通過資料的輔助，不僅了解了行軍路上的艱難，而且知曉了“豐碑”這個故事與“翻越大雪山”有著直接聯(lián)系。這就為學(xué)生自主解讀課文的活動做了很有必要的鋪墊，降低了閱讀的難度。像這樣的紅色經(jīng)典課文，統(tǒng)編版教材里有不少，比如《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》《冀中地道戰(zhàn)》《狼牙山五壯士》《開國大典》等。家長在家指導(dǎo)孩子如何使用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能和資料整合，有效地利用好資源。

課中可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，插入相應(yīng)的微課等資源，幫助學(xué)生走出思維定勢。比如，在開始學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”的內(nèi)容時，插入“漢字的演變”“甲骨文的故事”“我愛你，漢字”的微課，通過一組組圖片和文字的展示，把原本枯燥的文字變成有血有肉、有來歷的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式就是對課堂的有效補充。 微課作為一種嶄新的技術(shù)，內(nèi)容少而精，形式趣而活，符合兒童學(xué)習(xí)心理，自然就降低了閱讀的難度。。

課后延伸，開展綜合活動，進(jìn)行主題習(xí)作。以《名人故事》單元為例，當(dāng)完成了《名人故事兩則》的教學(xué)后，學(xué)生對于名人的故事產(chǎn)生了濃厚興趣，大家都想了解更多的名人故事和名人品質(zhì)。為了滿足學(xué)生的求知欲望，在“釘釘”平臺的班級圈，建立“走進(jìn)名人”的內(nèi)容，學(xué)生上傳名人故事、談?wù)勛约涸谒麄兩砩蠈W(xué)到什么、名人趣聞。在上《秋天的樹葉》《吃蟲子的植物》課文后，我組織學(xué)生自發(fā)到植物園參觀訪問，選擇自己喜歡的植物，了解它的特點，在班級圈里上傳圖片、植物介紹、習(xí)作、發(fā)表看法和對喜歡的植物進(jìn)行投票。

二、以“小組、班級讀書活動為載體，與社區(qū)小型讀書會并舉”的教育模式的建立，培養(yǎng)來穗人員隨遷子女良好的閱讀習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币簿褪钦f閱讀既要有自己的感悟，也要有交流和分享。來穗人員隨遷子女學(xué)生由于可以閱讀的書籍?dāng)?shù)量參差不齊，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣。而家庭讀書會、班級讀書會與社區(qū)小型讀書會正好可以彌補這個缺陷。

為此，筆者堅持每天進(jìn)行十分鐘的班級讀書會。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)了一個個神奇的世界圖景，而筆者也從學(xué)生們心智的飛速發(fā)展中，看到了他們因為親近書，其成長空間不斷擴展的喜人景象。

社區(qū)小型讀書會也是一個有益的嘗試。學(xué)校的學(xué)生來自于周邊的幾個社區(qū)，社區(qū)的資源比較豐富。因此，筆者根據(jù)學(xué)生居住的社區(qū)或興趣分成幾個社區(qū)，每兩月確定一個主題。一個小組一般每組三到六人。通過這種社區(qū)小型讀書會，通過同伴互助，培養(yǎng)來穗人員隨遷子女學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以下為分工組織范例（各組可自由彈性分工）：

三、借助多樣化的閱讀筆記、清單導(dǎo)寫，提高來穗人員隨遷子女的閱讀效率

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡珌硭肴藛T隨遷子女閱讀素養(yǎng)的提升并不容易。教師有計劃有策略地推進(jìn)來穗人員隨遷子女的整本書閱讀，對他們閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

1.借助多樣化的閱讀筆記，呈現(xiàn)探究發(fā)現(xiàn)

多樣化的閱讀筆記，可以將大腦思維的過程外顯，用閱讀筆記記錄《哈利·波特與魔法石》，聚焦在“聯(lián)想、比較”的策略，運用能幫助學(xué)生理解文章的主旨，梳理文章的結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。

比如，學(xué)生小馮的《了解作者》（見圖1），是她利用網(wǎng)絡(luò)或者其他資源去尋找更多關(guān)于這本書作者的信息，可以幫助學(xué)生對比自己讀書前后對作者認(rèn)識的變化。認(rèn)識作者，對我們了解她寫書的目的非常重要，知道了寫書的目的，我們就可以更快和作者對話，知道該用什么樣的眼光進(jìn)行閱讀。

學(xué)生小鐘和小梁的故事時間軸（見圖2、圖3），聚焦“復(fù)述”策略，呈現(xiàn)故事中的重要情節(jié)，按照它們的時間順序排序，把人物的經(jīng)歷連成一個整體。

學(xué)生們在梳理書本結(jié)構(gòu)的同時，進(jìn)行了信息篩選、理解概括的閱讀實踐，清晰生動地呈現(xiàn)句子的思維軌跡。

2.提供學(xué)習(xí)錦囊，促進(jìn)深度探究

《哈利·波特與魔法石》是一部線索繁多的長篇小說，也是《哈利波特》系列小說的第一部。對于小學(xué)生來說，理解起來會很費勁。聚焦在“提取、復(fù)述、聯(lián)想、比較”策略，很多時候，提取小說的重要信息是通過一步一步有策略地拆解達(dá)到的。人物遇到什么困難，碰到了哪些沖突，然后通過什么行動來解決自己的困難。比如，學(xué)生小王（圖4）就把哈利在書中與內(nèi)部外部的矛盾，生動地呈現(xiàn)，而正是這種沖突，才凸顯哈利的人物性格。

3.清單導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合

清單導(dǎo)寫，即在閱讀中指向語言表達(dá)，通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀導(dǎo)寫、以寫促讀的目的，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。

以《哈利·波特與魔法石》為例，運用“重讀、運用”策略，聚焦文本心理描寫、正面描寫與側(cè)面描寫的表達(dá)特色，制作成作文導(dǎo)寫清單：

（1）賞析品讀有關(guān)心理描寫、正面描寫與側(cè)面描寫的精彩語句

（2）學(xué)習(xí)心理描寫的寫作方法——內(nèi)心獨白式、動作暗示式、景物烘托式幻覺展現(xiàn)式、夢境描繪式等

（3）學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫的寫作方法——作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象

（4）創(chuàng)設(shè)情境，靈活運用心理描寫、正面描寫與側(cè)面描寫方法練筆

在導(dǎo)寫清單的指引下，筆者首先引導(dǎo)來穗人員隨遷子女學(xué)生在課余時間摘抄書中有關(guān)心理描寫、正面描寫與側(cè)面描寫方法的精彩語句，寫讀書筆記，做積累。其次，在課堂上做全班分享交流，互助合作，用流程圖梳理出系統(tǒng)的心理描寫、正面描寫與側(cè)面描寫方法知識，再次品讀感悟，感受文本魅力，儲備寫作素材。然后，提供幾個生活的場景，讓學(xué)生挑選幾種寫法并現(xiàn)場作文，自由表達(dá)。最后，舉辦多元的閱讀成果展示活動，比如，思維導(dǎo)圖評比、讀后感、《哈利·波特》番外篇（小說創(chuàng)作），讓來穗人員隨遷子女學(xué)生在充分的語言實踐中能有效地提升閱讀能力。

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