微課在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王甲龍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息作為一股清流流向教育界，帶動(dòng)著教育模式的不斷變革，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了積極作用，對以視覺示人的美術(shù)學(xué)科的影響更是深遠(yuǎn)。本文就微課本身的發(fā)展和微課對初中美術(shù)學(xué)科的作用進(jìn)行闡述，旨在讓微課能發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：微課;初中美術(shù)

一、微課的起源和在我國的發(fā)展歷程

在美國的的20世紀(jì)90年代，愛荷華大學(xué)的附屬學(xué)校通過探索課程改革，首次提出了“短課程”或者“課程單元”，也就是今天所說的“微課”雛形，這種教學(xué)模式迅速風(fēng)靡其他國家，不同國家開始研究和完善微型的課程，隨著互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，這種教學(xué)模式被定義為“微課”，同時(shí)也逐漸把“微課”模式固化為精小的視頻、音頻的形式，這種短小精悍的模式受到眾人的青睞。2010年開始微課正式在我國被運(yùn)用，起源于改革開放的前沿廣東省，在佛山教育局開展了一次中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作大賽，我國首次用“微課”這個(gè)概念，隨之，又給教師搭建了曬課的平臺(tái)，制作了“微課網(wǎng)”，至此，我國教育界被“微課”這種教育模式完全征服，微課在各個(gè)學(xué)科普遍應(yīng)用。我們現(xiàn)在應(yīng)用的微課已經(jīng)賦予了我國獨(dú)有的特色，時(shí)間上一般控制在5-10分鐘左右，以視頻為表現(xiàn)形式，針對學(xué)科特點(diǎn)，把難以消化理解的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課，便于學(xué)生慢慢觀看，直至掌握。微課是立足于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)觀看和傳播，易于保存和隨時(shí)觀看，更方便于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用，尤其能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，也更廣泛應(yīng)用于后進(jìn)生慢慢研學(xué)。南京師范大學(xué)張一春教授經(jīng)過研究和實(shí)踐應(yīng)用，給微課明確定位：小微課，大世界。它需要立足于教材之上，教學(xué)環(huán)節(jié)必須精心設(shè)計(jì)，通過互聯(lián)網(wǎng)傳播和展示，一般情況下應(yīng)該以所需要的知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，通過簡短的片段，達(dá)到教學(xué)效果最大化。我在美術(shù)教學(xué)中，通過對微課感興趣，到研究探索微課在美術(shù)課中有效應(yīng)用，達(dá)到了高效教學(xué)。在教學(xué)中，我把學(xué)生放在美術(shù)課堂的正中央，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)為他們服務(wù)的微課。

二、微課在美術(shù)課堂的有效運(yùn)用

美術(shù)教師都知道，在我們的課堂上，傳授美術(shù)的理論知識只是一部分內(nèi)容，而更重要的是通過與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生通過對美術(shù)作品的賞析提高藝術(shù)審美，通過作品的視覺刺激觸碰心靈，激發(fā)靈感。微課在其中起到了不可或缺的作用。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)中微課至關(guān)重要

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教師抓住初中生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，對新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，通過制作微課，吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。比如在新課伊始，教師通過課前精心制作的與之相關(guān)聯(lián)的微課，不但能牢牢抓住學(xué)生的眼球，激起他們的好奇心，還能迅速把學(xué)生帶入到情境中，不知不覺中走進(jìn)文本，一個(gè)短短的微視頻，起到了事半功倍的作用。

（二）微課的引導(dǎo)、示范作用不可小覷

美術(shù)是一門理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，而給學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐氛圍是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。在美術(shù)課堂上，有時(shí)由于時(shí)間有限，有時(shí)是教師示范和引導(dǎo)的能力有限，那么事先制作微課就可以對每一個(gè)示范環(huán)節(jié)更加清晰有效的呈現(xiàn)，微課可以說是教師的小助手，輔助教師完成對學(xué)生實(shí)踐部分的引領(lǐng)。我在教學(xué)《幾何形體的聯(lián)系》的時(shí)候，就提前下載制作了“貓和老鼠”動(dòng)畫片中的Tom和Jerry中的特寫鏡頭，目的是讓他們更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后再給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的幾何圖形，激發(fā)學(xué)生腦洞大開，展開充分聯(lián)想，把他們的形象和幾何圖形聯(lián)系在一起，為學(xué)生畫卡通畫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課的可重復(fù)播放性為學(xué)生再次學(xué)習(xí)提供了一切可能性，教師把微課放在班級群里面，學(xué)生可以隨意下載，然后根據(jù)自己所需隨意播放，對于自己理解不夠，模仿不到位，掌握不好的部分可以反復(fù)播放，直至學(xué)會(huì)為止。

（三）微課能有助于對重點(diǎn)部分的突破

在任何一門學(xué)科中，重點(diǎn)突破都是難上加難的事情。對于美術(shù)課程中，有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活貼近，易于掌握，但是往往許多情節(jié)和畫面脫離學(xué)生的生活，不易于想象，難于理解和掌握，這個(gè)時(shí)候微課就可以為突破重點(diǎn)助力。我在教學(xué)《中國畫的美》中需要引領(lǐng)學(xué)生賞析國畫，提升學(xué)生的審美能力。上課前，我精心制作了能夠有助于賞析《清明上河圖》的微課，播放的是一段我國北宋年間，人們在街市上往來、叫賣、游玩等符合清明上河圖中相似的畫面，通過視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生對那個(gè)時(shí)代的人們衣著、生活以及時(shí)代背景有一個(gè)大致的了解，而后學(xué)生通過想象、分析，得知張擇端畫筆下展現(xiàn)的是北宋年間人們富庶的生活，人民安居樂業(yè)，以微課為媒介，更好的詮釋了作品的時(shí)代背景，有助于提升學(xué)生的賞析能力。

（四）學(xué)生的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)需要微課助力

美術(shù)教學(xué)的目的是提升學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)他們的藝術(shù)氣息，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的需求，而微課的暫停性和可反復(fù)播放的特性都可以為學(xué)生的再次學(xué)習(xí)提供便利條件。教師在美術(shù)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的需求，制作多個(gè)微課，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助。有時(shí)候教師還可以給學(xué)生進(jìn)行“私人訂制”，為他們個(gè)性化的需求服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。初中美術(shù)課程中的微課教學(xué)手段不只是順應(yīng)信息時(shí)代改變的潮流，更因?yàn)槠渚哂械臅r(shí)效性、便利性、高效性、先進(jìn)性而受到廣大師生的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合微課教學(xué)讓美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和成果卓有成效，但是微課也不是萬能的，它也有其局限性，教師要把學(xué)生真正放在美術(shù)課堂的正中央，應(yīng)學(xué)生需要精心制作微課，但是不能過度依賴微課，要科學(xué)使用微課教學(xué)，讓微課在美術(shù)教學(xué)中大放異彩，更好的為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展助力。