授一堂難忘的音樂課

李寅生

摘 要：在如今的中學(xué)教育現(xiàn)狀下，如何使音樂課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力，提高音樂課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為課堂教學(xué)要充滿愉悅性、參與性、與融合性，既三大基本原則。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;有效性;課堂改革

總結(jié)幾年來上課的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)音樂的興趣，頓悟了適合的才是最有效的。我們前段時(shí)間參加了西寧市音樂優(yōu)質(zhì)課比賽，這次活動(dòng)充分體現(xiàn)了組織的有效性;上課的有效性以及聽課的有效性，是一次真正緊扣“有效性”主題的活動(dòng)，收到了很好的效果。

但在活動(dòng)參與的有效性上，在日常的教學(xué)法中教師該如何有效的把握呢。

一、音樂教學(xué)觀念的有效性——面向全體學(xué)生

（一）從音樂課特點(diǎn)來看，有效的主體參與與音樂性密不可分。

音樂是時(shí)間的藝術(shù)，一種聲音的藝術(shù)，音樂參與是多方式的，聽、唱、動(dòng)都是參與的方式。參與應(yīng)是有靜有動(dòng)的，音樂課中流淌的是音樂。曾看過一片報(bào)道中提過多次：音樂課少一些說與解釋，多一些現(xiàn)象描述——描述什么音樂的現(xiàn)象，即音樂元素的變化。我們要讓學(xué)生更多的接觸與感受音樂。音樂課，關(guān)注音樂聆聽，聽是一切音樂活動(dòng)的根本。

我經(jīng)常反思，有時(shí)上課有些活動(dòng)的參與缺少了一定的音樂性。如畫圖譜的過程，讓學(xué)生根據(jù)音符畫線條的走向，時(shí)間花了較多，畫的本身，我覺得是沒有音樂性的，對(duì)歌曲的歌唱、對(duì)音樂的感受沒有太多的聯(lián)系。音樂的高低是音樂中流淌著的，只有把畫的過程置于音樂的聆聽中，那么這個(gè)過程才是富有生命的。看音符畫高低，也許有著說教之意了。如果這個(gè)過程改為：讓學(xué)生聆聽，將音樂的起伏用線條畫下來，最后再出現(xiàn)圖譜比較，這樣的感受會(huì)更深刻些。又如，音樂拍號(hào)的學(xué)習(xí)，說強(qiáng)弱弱，可以少說，多表現(xiàn)，多在音樂中表現(xiàn)。

（二）從學(xué)習(xí)個(gè)體來看，有效的主體參與是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、積極體驗(yàn)的過程。令人遺憾的是許多的音樂公開課中，課堂氣氛雖讓人感到生動(dòng)有趣，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間超快的速度和工整的回答讓人吃驚。上課，聽課只流于形式。

（三）從學(xué)習(xí)群體來看，有效的主體參與是一個(gè)全體參與、多向互動(dòng)的過程。主體參與的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，如果沒有全體學(xué)生的參與就沒有教學(xué)的整體效益。

鏡頭A：現(xiàn)代京劇《沙家浜》

教師：教唱歌曲，同學(xué)們演唱，講解音樂背景及特色。（同學(xué)們演唱過程，有的學(xué)生旁若無人的聊天，有的學(xué)生用打擊樂發(fā)出尖銳的噪音，無興趣…..教室里一片亂糟糟，教師也提不起興趣上課。）

鏡頭A給了學(xué)生全體參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們卻并不珍惜可貴的時(shí)間，而是盲目地在哄動(dòng)中浪費(fèi)了，思維從禁錮的囚籠里解放出來僅僅是“自由”而不是“自主”，更奢談“體驗(yàn)”與“創(chuàng)新”了。只有在老師有效的組織管理及學(xué)生自主意識(shí)的逐步培養(yǎng)中，“全體參與、互動(dòng)”才不是一句空話。再看這優(yōu)秀生與普通生迥然不同的課堂表現(xiàn)，無疑向我們提出了一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題：教師究竟應(yīng)關(guān)注誰？是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生能否配合默契，營(yíng)造活躍氣氛呢？還是讓所有的同學(xué)都參與其中？

二、音樂教學(xué)方法的有效性——高級(jí)有效層次的目標(biāo)和民主開放互動(dòng)的生成

反思：自由的表演

在新課標(biāo)的音樂實(shí)踐課上，聽的最多的就是教師充滿柔情的鼓勵(lì)話語：你想怎么做就怎么做！初聽起來，似乎很注重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但開放不等于解放。初一、二年級(jí)的學(xué)生畢竟還小，已有知識(shí)水平有限，再加小學(xué)中在音樂上基礎(chǔ)薄弱，如果教師總是不給予一定的指導(dǎo)，而一味地任由學(xué)生自由發(fā)展，那學(xué)生不會(huì)有進(jìn)步，雖然學(xué)生在亂舞亂畫中也得到一定的快樂，但這種快樂是一時(shí)的海市蜃樓，飄渺而短暫。

鏡頭B：現(xiàn)代京劇《沙家浜》

當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了歌曲，老師問：同學(xué)們，想用各種聲音來表現(xiàn)戲曲中的節(jié)拍和情感嗎？“想”“那老師想邀請(qǐng)同學(xué)們自己先模仿一下?！边@下可熱鬧了，什么聲音都開始了，吹的、敲的、笑的。老師只能強(qiáng)壓怒火，強(qiáng)裝笑臉來聽。當(dāng)然表演這一環(huán)節(jié)不能太長(zhǎng)很快就停止了。

鏡頭B這種形式雖有助于發(fā)展孩子的個(gè)性與創(chuàng)新精神，但我們知道，初一階段的孩子對(duì)于表演往往具有興趣而缺少相應(yīng)的操作方法，這是他們的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。對(duì)于這樣的情況，我們的教師要給學(xué)生一定的思考空間，并給予適度的指導(dǎo)，這樣的活動(dòng)才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能行之有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、音樂教學(xué)過程的有效性——建設(shè)傾聽的音樂課堂與對(duì)話的音樂課堂

傾聽的行為就是教師靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽，用目光和表情鼓勵(lì)學(xué)生言、說、唱、演的勇氣。傾聽時(shí)不急不躁，不隨意打斷，不忙于下結(jié)論性判斷。尊重學(xué)生發(fā)言的本意，不擅自用自己預(yù)設(shè)的答案“整理”學(xué)生的發(fā)言，要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“原生態(tài)”，保護(hù)好音樂教學(xué)發(fā)生的第一現(xiàn)場(chǎng)，捕捉音樂學(xué)習(xí)發(fā)生的真實(shí)信息，建立音樂教學(xué)真實(shí)的審美起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中我們營(yíng)造“傾聽—交流—促進(jìn)—共享”的音樂課堂學(xué)習(xí)生活，以促進(jìn)音樂教學(xué)由發(fā)生到發(fā)展最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本身確實(shí)是一種人本的回歸，但教師卻在執(zhí)教中淺嘗輒止，并沒有真正落實(shí)到學(xué)習(xí)的實(shí)效上去。葉圣陶說：“教師的教要致力于導(dǎo)?！敝挥星〉胶锰幍刂笇?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維，才能演繹成一個(gè)真實(shí)而有用的過程。老師們假如沒有傾聽學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的“質(zhì)疑”簡(jiǎn)單應(yīng)答，敷衍了事。學(xué)生也就等同于老師的一種“沒有生命”的道具，這在新課程背景下不能不說是一種悲哀。

總之，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是音樂課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求。在新課程教育環(huán)境下，只有“細(xì)心地研究教材、創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教案、科學(xué)地選擇教法”，有效的在“實(shí)”上做文章。我們的“音樂課堂教學(xué)”通過鑒定我們大家的共同努力，才能使音樂教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。