健康教育視角下幼兒游戲策略探析

魏蕾蕾

摘 要：本文將詳細(xì)介紹健康教育視角下開展幼兒游戲的作用，針對(duì)當(dāng)前幼兒游戲教育的現(xiàn)狀，提出合理開設(shè)知識(shí)型游戲、設(shè)立游戲環(huán)境及開展肢體游戲三項(xiàng)在健康教育視角下完善幼兒游戲的有效策略，從而在改善幼兒生活方式與行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其創(chuàng)造力與想象力，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：健康教育視角;幼兒游戲;肢體游戲

在幼兒階段開展健康教育十分必要，只有當(dāng)其身心健康才會(huì)獲得更為全面的發(fā)展，由于幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在開展健康教育時(shí)運(yùn)用游戲可增強(qiáng)對(duì)其的吸引力。通過日常的游戲教學(xué)，可幫助幼兒養(yǎng)成較好的生活與行為習(xí)慣，教師也要不斷地進(jìn)行總結(jié)與積累，使設(shè)計(jì)出的游戲更好地滿足幼兒的健康教育。

一、開展幼兒游戲在健康教育視角下的作用

在健康教育視角下開設(shè)幼兒游戲的作用較大，其一，借用游戲可有效改善幼兒的生長發(fā)育，其主要體現(xiàn)在增強(qiáng)其身體機(jī)能，比如，教師若開設(shè)運(yùn)動(dòng)類游戲，可全面鍛煉幼兒身體，受此影響其心與肺等多個(gè)臟器會(huì)得到鍛煉，幼兒的身體素質(zhì)將獲得較大改善。其二，在實(shí)行游戲的過程中幼兒的認(rèn)知能力也會(huì)得到相應(yīng)提高，一個(gè)完整的游戲會(huì)包含多種要素，通過游戲幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力與感知能力都會(huì)取得一定進(jìn)步，比如，在游戲中借助“角色扮演”，幼兒能掌握多種心態(tài)，也會(huì)給其帶去更多的生命體驗(yàn)，培養(yǎng)其責(zé)任感。其三，借用游戲還能有效培養(yǎng)幼兒的智力，從心理學(xué)上看，智力主要包括注意力、思維力、想象力、記憶力與觀察力等，而幼兒若想在游戲中取得進(jìn)步，則其智力的培養(yǎng)十分重要，基于此，通過游戲中的不同項(xiàng)目，幼兒智力中的多種要素會(huì)得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)，其智力也會(huì)得到相應(yīng)提升。其四，運(yùn)用游戲可更好地培養(yǎng)幼兒的情感情緒，在進(jìn)行游戲時(shí)由于狀態(tài)不同，幼兒的情緒情感會(huì)發(fā)生較大的變化，比如，若游戲較為簡單會(huì)增加幼兒的自信心與成就感;若游戲的難度較大，幼兒也可以在合作中體會(huì)到互幫互助的感覺，其社會(huì)性也會(huì)得到相應(yīng)培養(yǎng)，因此，在健康教育視角下開展幼兒游戲會(huì)對(duì)其身心健康起到較大的促進(jìn)作用[1]。

二、完善幼兒游戲在健康教育視角下的有效策略

（一）積極開展知識(shí)型游戲

在開展幼兒游戲時(shí)，需注意幼兒的具體特點(diǎn)，如年齡、認(rèn)知程度等，在設(shè)置游戲時(shí)應(yīng)更加注重其直觀性，將不同種類的行為直接放置到幼兒面前，告知其正確與錯(cuò)誤，使其在腦海中形成初步印象，對(duì)于健康行為的是非觀應(yīng)加以培養(yǎng)。在進(jìn)行游戲的過程中，幼兒需準(zhǔn)確判斷出某些行為的對(duì)錯(cuò)，因而在教授時(shí)教師的適時(shí)引導(dǎo)十分關(guān)鍵，在創(chuàng)建游戲時(shí)最好以知識(shí)型為主，并找到合適的游戲切入點(diǎn)，使其意識(shí)到安全與健康間的關(guān)系，也可逐步改善其行為習(xí)慣。比如，幼兒教師開展“走迷宮”游戲，通過迷宮游戲中的兩條路徑培養(yǎng)幼兒的思維能力與想象力，同時(shí)，教師還需規(guī)定出合適的時(shí)間，以培養(yǎng)幼兒的決斷力。通過此類游戲會(huì)有效吸引幼兒的興趣，其參與的主動(dòng)性與積極性較高，在玩耍游戲的過程中幼兒既能學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，還能使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒的身心幫助極大，而教師由于改善了單一的教授方法，其游戲課堂的效率也有所提高，增強(qiáng)游戲開展的效果。

（二）設(shè)置游戲環(huán)境

在日常生活中幼兒接觸到的環(huán)境相對(duì)較少，即家庭與學(xué)校，對(duì)于部分行為習(xí)慣的認(rèn)知仍處在較低水平，教師可設(shè)置具體的游戲環(huán)境，并在其中不斷滲入多種健康知識(shí)，使幼兒對(duì)某些健康行為的細(xì)節(jié)有更加深入地了解，從而提升其健康與衛(wèi)生意識(shí)，防止因?qū)膊』蚣?xì)菌的不熟悉而產(chǎn)生糟糕的衛(wèi)生習(xí)慣。比如，在設(shè)置游戲場(chǎng)景時(shí)，教師可利用角色扮演組成“醫(yī)生與病人”，在游戲進(jìn)行前，應(yīng)對(duì)該班級(jí)進(jìn)行適當(dāng)布置，要將醫(yī)院的整體環(huán)境模擬出來，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，而“醫(yī)生”在為“病人”看病的過程中要適時(shí)教授幼兒在醫(yī)院的注意事項(xiàng)，并告訴其健康或不健康的行為習(xí)慣，提升其整體的健康認(rèn)識(shí)。此外，在游戲環(huán)境的設(shè)置上，除了醫(yī)院，還有超市或食堂，在此類場(chǎng)景中幼兒應(yīng)擁有較好的行為與衛(wèi)生習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其健康的行為觀念。教師在布置游戲場(chǎng)景的過程中不僅要注重游戲的體驗(yàn)感與真實(shí)感，還要合理運(yùn)用場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)，使幼兒在潛移默化中改善自身行為習(xí)慣。

（三）運(yùn)用肢體游戲

為加強(qiáng)幼兒的身體鍛煉，教師還可設(shè)置肢體類游戲，以放松其肢體，改善其身體的協(xié)調(diào)性。在設(shè)立肢體類游戲時(shí)可適當(dāng)降低難度，其內(nèi)容可以重復(fù)。簡單為主，如“一二三木頭人”，在進(jìn)行此類游戲的過程中應(yīng)以幼兒的興趣為主，通過寓教于樂的方式充分鍛煉其肢體，既不讓其覺得枯燥、乏味，又加強(qiáng)其身體的平衡性與協(xié)調(diào)性。與此同時(shí)，部分肢體游戲可能會(huì)在戶外，雖然會(huì)更好地鍛煉幼兒身體，但要保證其擁有健康的衛(wèi)生習(xí)慣，從兩方面促進(jìn)其身心健康。此外，幼兒教育中，家校結(jié)合的方式為最佳，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了某些肢體游戲后，教師可適當(dāng)布置些親子作業(yè)及游戲，既能鍛煉幼兒肢體，還能有效增強(qiáng)親子關(guān)系，促進(jìn)其身心健康[2]。

綜上所述，在開展幼兒園健康教育時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用游戲以培養(yǎng)幼兒的行為方式與生活習(xí)慣，在布置游戲過程中，教師需將幼兒的實(shí)際特點(diǎn)與不同種類的游戲相結(jié)合，借助多元化的游戲提升其健康意識(shí)，從而使幼兒的成長更為健康與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞林.通過游戲開展幼兒心理健康教育芻探[J].成才之路，2020（12）：28-29.

[2]張霞.游戲在幼兒健康教育中的作用初探[J].華夏教師，2019（11）：21.