整體教學(xué)與對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王佳儷

摘 要：新課標(biāo)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)有了全新要求?；趥鹘y(tǒng)授課環(huán)節(jié)的對(duì)學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，逐漸演化為數(shù)學(xué)學(xué)科綜合層面的探究走向，依托整體教學(xué)實(shí)施對(duì)話教學(xué)，提領(lǐng)教學(xué)重點(diǎn)，解析數(shù)學(xué)體系，調(diào)性小學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究。本文主要圍繞整體教學(xué)與對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)踐案例出發(fā)，闡明此策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值性、可行性。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué);對(duì)話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;分析

小學(xué)基礎(chǔ)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為重要板塊之一，其本身具有一定抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，小學(xué)生思維能力、理解能力較為薄弱，其思維處理形象階段，主要表現(xiàn)為依托固化思想模型延展后續(xù)思維活動(dòng)，不可避免在學(xué)習(xí)中形成瓶頸桎梏?；谡w教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解析數(shù)學(xué)體系，利用對(duì)話引申教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)知識(shí)海洋中，肆意暢快的進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想，多視角、多維度感知數(shù)學(xué)教學(xué)真知灼見(jiàn)[1]。

一、整體教學(xué)與對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式有了全面的改變，我國(guó)教育部門明確提出，數(shù)學(xué)教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究出發(fā)，制定相應(yīng)課程計(jì)劃，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)感知、數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，全面推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加快形成。但據(jù)筆者不完整統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在較為凸顯的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教師教育理念過(guò)于陳舊，過(guò)于注重教學(xué)成績(jī)、教學(xué)時(shí)間，忽略教學(xué)內(nèi)容整體性、完整性的同時(shí)，基于主導(dǎo)形式出發(fā)，緊靠單一的講授方式引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，不僅沒(méi)有落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性、積極性。為了徹底改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)基于整體教學(xué)出發(fā)，采取對(duì)話教學(xué)策略，從教學(xué)靜態(tài)的“點(diǎn)”逐漸演化出生態(tài)的“面”，利用多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，在討論中提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、思維能力，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化有效性的同時(shí)，構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

二、構(gòu)建整體教學(xué)實(shí)施對(duì)話教學(xué)的有效策略

基于整體教學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的特殊性，教師應(yīng)組織學(xué)生簡(jiǎn)歷學(xué)習(xí)共同體。從一定程度而言，整體教學(xué)是一個(gè)聯(lián)系課內(nèi)、課外的綜合體，需要運(yùn)用各科知識(shí)、各科教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)建立包含數(shù)學(xué)學(xué)科整體的有效團(tuán)隊(duì)。筆者依托整體化教學(xué)模式開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力得以全面提升。

（一）構(gòu)建教學(xué)游戲

在整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全面細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)整體出發(fā)，利用對(duì)話教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極、自主參與教學(xué)內(nèi)容，不僅在此過(guò)程中，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力，也是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，拓展思維發(fā)散的重要途徑。以“位置與方向（一）”一課為例，此課主要幫助學(xué)生建立良好的空間觀念，可以辨別東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，筆者基于整體形勢(shì)出發(fā)，利用對(duì)話模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者將零散的教學(xué)知識(shí)整合，將教師布置成“活動(dòng)場(chǎng)所”，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分若干小組，利用游戲的方式開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。在游戲過(guò)程中，其中一名同學(xué)站在中心位置，其他同學(xué)根據(jù)方向位置站立，筆者隨機(jī)喊出方向，中心方向的學(xué)生需要走道該位置，位置上的同學(xué)則代替學(xué)生學(xué)到中間，依次循環(huán)。在此游戲過(guò)程中，不僅改善了傳統(tǒng)的逐一講授方式，基于整體模式構(gòu)建，利用對(duì)話的形式加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，提高教學(xué)趣味性，滿足學(xué)生游戲需求的同時(shí)，促使學(xué)生在合作中對(duì)空間觀念、邏輯推理有一定認(rèn)知，發(fā)揮整體教學(xué)、對(duì)話教學(xué)最大價(jià)值[2]。

（二）改善學(xué)生差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)中，由于理解能力、學(xué)習(xí)興趣等諸多因素導(dǎo)致，不可避免出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力存在差異，這種差異也讓數(shù)學(xué)教師有了一定的困擾。如針對(duì)能力較為薄弱的學(xué)生制定課程計(jì)劃，會(huì)讓能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，進(jìn)而出現(xiàn)不感興趣、乏味等不良現(xiàn)象，甚至于影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀念;如針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生構(gòu)建課堂內(nèi)容，會(huì)讓能力較弱的學(xué)生在理解的過(guò)程中思維出現(xiàn)一定抽象性，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，不利于開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，教師組織學(xué)生整體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，改善學(xué)生差異化，以合作、互助的方式完成教師布置的認(rèn)識(shí)，能力較為良好的學(xué)生在討論中，起到了良好的帶頭作用，幫助能力較為薄弱的學(xué)生梳理、認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，而在良好的學(xué)習(xí)氛圍下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效地縮短了學(xué)生之間的差異。而能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生在討論的過(guò)程中建立全新思路，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高其邏輯推理能力，將整體學(xué)習(xí)發(fā)揮最大價(jià)值。

此外，教師也要在無(wú)形中對(duì)學(xué)生“層次”實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)層次不同的學(xué)生采取的提問(wèn)、任務(wù)不同，利用對(duì)話教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)參與興趣。

鑒于上述所得，整體教學(xué)、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)有著較為明顯的幫助，教師集體整體形式出發(fā)，利用整體化的探究性、合作性、交互性開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，利用對(duì)話教學(xué)梳理、引導(dǎo)，促使學(xué)生在討論中完善差異，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于整體教學(xué)、對(duì)話教學(xué)出發(fā)，不僅可以有效地建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)氛圍，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力、邏輯推理能力的重要舉措，進(jìn)而推動(dòng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加快形成，建立良好集體觀念，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚治國(guó)，李秀琴.淺析對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（06）：85.

[2]張楠.淺析對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（07）：102-103.