小學(xué)語文課堂師生互動行為的觀察與研究

徐文新

摘 要：學(xué)習(xí)是一個群體互動的過程，而不僅僅是教師的舞臺。教師應(yīng)當(dāng)采取多種互動方式，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如在語文課堂中，應(yīng)用小組互動學(xué)習(xí)規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流。師生互動是新時(shí)代對學(xué)習(xí)共同體的要求，它加強(qiáng)了師生關(guān)系，也對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更積極的影響。本文分析了師生互動中存在的問題，并提出相應(yīng)的加強(qiáng)互動策略途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;觀察研究

在國家教育政策的支持下，素質(zhì)教育和課程改革對語文教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化，因此教師需要采用有效的方式加強(qiáng)師生互動。語文教學(xué)在學(xué)校教育中占有重要地位，中國五千年的文學(xué)積淀已經(jīng)融入了這門重要的學(xué)科，這足以證明學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必要性。因此，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，在課堂上要加強(qiáng)師生互動。通過有效的互動改革，提高學(xué)生的邏輯思維和自學(xué)能力，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)的探究興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題

（一）單一互動頻繁，無法雙向互動

現(xiàn)如今小學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上的師生互動形式主要是教師提問，學(xué)生回答這種模式，只注重知識的傳授，不注重學(xué)生的自主性。此外，教師沒有充分發(fā)揮榜樣的作用，無法協(xié)作幫助學(xué)生，學(xué)生之間的互動較少。沒有達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)社會發(fā)展的效果[1]。

（二）認(rèn)知情感不平衡

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生知識和情感的充分發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，師生之間的互動主要集中在知識的掌握上，很少注意培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生很快就掌握了教師所傳授的知識內(nèi)容，有了較高的識字量、閱讀量和記憶量，但卻不能很好地與他人交流，這妨礙了他們的社會發(fā)展，不利于身心成長。

（三）不具備深層次互動

在小學(xué)階段，師生之間的交流大多處于形式化的、表面化，很多交流都局限于言語上。缺乏對互動模式的深入研究和開發(fā)，無法幫助學(xué)生形成善于思考的能力，也無法養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。如果教師與學(xué)生沒有做好溝通的準(zhǔn)備，效果就會不盡如人意。

（四）互動形式僵化

學(xué)生自身的知識文化水平有限，與成人交流的機(jī)會較少，使信息渠道被教師控制[2]。因此，教師具有較強(qiáng)灌輸性的信息源優(yōu)勢，如果一味地單方面將知識強(qiáng)加給學(xué)生，就會導(dǎo)致師生互動受到限制。在學(xué)生不聽課、不交流的情況下，便無法達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成績下降。

二、小學(xué)語文課堂良好師生互動行為策略

（一）采取寬容教學(xué)態(tài)度

作為教師，主要人際關(guān)系應(yīng)當(dāng)是師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，教師的一言一行都能體現(xiàn)出文化底蘊(yùn)。新時(shí)代，人們對教師的文化教育提出了更高的要求。教師也要對學(xué)生進(jìn)行合理有效的指導(dǎo)，愛護(hù)并尊重學(xué)生，重視每一個學(xué)生的人格，平等地教育學(xué)生。在傳授知識的過程中，要寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，避免使用一些不公平的管教手段，保證孩子的身心健康，切勿進(jìn)行體罰。

（二）關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的日常生活

在教學(xué)中，關(guān)愛學(xué)生是關(guān)鍵。在關(guān)愛的過程中，教師可以了解學(xué)生的思想狀況，建立師生平等互動關(guān)系的橋梁。對學(xué)生的關(guān)注可以通過多種方式表達(dá)，例如從小事做起，避免對小學(xué)生造成心理傷害，可以通過擁抱、鼓勵、微笑等方式，為他們帶來溫暖。

（三）學(xué)會尊重學(xué)生

我國的思想觀念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該尊師重道，服從老師的指令。即使受到老師的批評，也要默默接受。但事實(shí)上，學(xué)生雖然年齡小，但也有自己的想法，應(yīng)該得到尊重。所以，老師應(yīng)當(dāng)在課堂中學(xué)會尊重學(xué)生，讓他們感受到被尊重后，小學(xué)生才會學(xué)會尊重老師[3]。這種對學(xué)習(xí)環(huán)境的相互尊重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助，這也是打造師生互動課堂的前提。

（四）對學(xué)生基于授課信任

人與人之間的信任和老師在教學(xué)中對學(xué)生的信任是同一原理，學(xué)習(xí)的背景下，教師給予信任對增強(qiáng)孩子的信心有著明顯的正面影響。學(xué)生的心理和生理都在不斷發(fā)展，隨著年齡的增長，他們對感情真誠的要求也在不斷提高。因此，教師需要讓學(xué)生感受到真誠的態(tài)度，才能在課堂上營造師生互動的氛圍。

（五）針對化教學(xué)

教學(xué)有道，教無定法。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，避免預(yù)設(shè)了課堂上的互動方式。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)靈感，進(jìn)而提升教學(xué)效果。因此，教師不能對學(xué)生的問題置之不理，否則會嚴(yán)重降低學(xué)生的思維靈活性[4]。另一方面，教師要對不同層次的問題進(jìn)行預(yù)判，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生選擇判斷和描述較為簡單，能激發(fā)他們的積極性的問題。對于優(yōu)等生則可以布置能啟發(fā)思考、激發(fā)探究意識的問題。通過針對化實(shí)施教學(xué)，提升小學(xué)語文授課效果。

（六）采取多樣化課堂互動

除了傳統(tǒng)的師生互動外，教師還可以應(yīng)用多樣化的課堂互動形式，如要求學(xué)生之間、個人與小組之間、不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。將原有的教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w討論的輕松課堂氛圍。學(xué)生可以在與小組的互動中，集思廣益，發(fā)表個人和小組的意見，從而深刻了解語文問題，提高在課堂中的參與程度。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以采用多種方法加強(qiáng)與學(xué)生的互動效果，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的基本目標(biāo)，并增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫甲寅.小學(xué)語文課堂師生互動行為的觀察與研究[J].吉林教育，2016（2）.

[2]陶麗梅.小學(xué)語文課堂師生互動行為的觀察和研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，000（003）：71-71.

[3]潘嬌嬌.培智學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)行為研究[D]. 2018.

[4]付珍鳳.小學(xué)語文課堂師生互動存在問題及策略研究[J].亞太教育，2015，5（014）：120-120.