小學(xué)閱讀教學(xué)中如何有效對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

魏宏

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為了非常重要的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，包括語言表達(dá)、語言理解和思想體悟能力等等，借助科學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力將有效提升其閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);思維訓(xùn)練;教學(xué)策略

一、辯證思考，引入思維訓(xùn)練

辯證思考主要有兩個重要的作用。第一個作用是激發(fā)學(xué)生的思考興趣?！妒f個為什么》這本書之所以深受小學(xué)生喜愛，主要原因就是它具有強(qiáng)大的思維引導(dǎo)作用。同理，教師采用科學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)揮出類似《十萬個為什么》這本書的思維引導(dǎo)作用，就必然能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。第二個作用是引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。小學(xué)生的思維方式比較簡單，思考問題不夠全面，而通過科學(xué)方式引導(dǎo)其“辯證”地分析某個問題，就能使其在辯證思考中優(yōu)化思維方式，突破思維定勢，走出誤區(qū)，如此一來，他們的思維方式就變得更加科學(xué)、靈活。

比如在教學(xué)小學(xué)部編版語文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過豐富有趣的問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行辨證思考。比如“小蝌蚪為什么要找媽媽？”、“小蝌蚪為什么不知道自己媽媽的長相呢？”、“為什么小蝌蚪和青蛙媽媽的樣貌完全不一樣呢？”借助這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生辯證分析，理清前因后果。比如針對“小蝌蚪為什么要找媽媽？”這個問題，由于小蝌蚪剛出生的時候青蛙媽媽就離開了，所以小蝌蚪才要找媽媽，然后繼續(xù)提問：“這說明了什么呢？”，引導(dǎo)學(xué)生從“我”和“媽媽”的角度進(jìn)行分析，闡明深深的母子親情。進(jìn)過多輪“因果式”的思維辯證訓(xùn)練，就可以有效引入思維訓(xùn)練方式，奠定思維訓(xùn)練基礎(chǔ)。

二、利用文本，啟迪思維訓(xùn)練

文本閱讀和分析是教師啟迪思維訓(xùn)練的主要方式。我們都知道，語文閱讀過程實(shí)際上就是師生思想交流互動的過程。在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)引導(dǎo)作用日益凸顯，教師可以利用文本引導(dǎo)學(xué)生辯證分析某個問題，并且可深化至某些深刻的人生哲理，從而鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。主要包括如下兩個步驟：第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，總結(jié)文章的思想感情。第二步，立足思想感情進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深化文章思想感情，以小見大體悟人世間的普世價(jià)值觀，繼而理解基于之上的思想道德準(zhǔn)則，提升自身的思想文化品質(zhì)。

比如在教學(xué)小學(xué)部編版語文《坐井觀天》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析這則寓言小故事背后的道理是什么，青蛙為什么一直不相信小鳥的話，認(rèn)為天只有井口大小呢？這說明青蛙只守著自己的一畝三分地，眼界狹窄，不像小鳥那樣可以飛越千里，眼界開闊。學(xué)生在理解了《坐井觀天》一文所反映的生活道理之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從生活入手進(jìn)行分析，同時總結(jié)生活道理，比如引導(dǎo)學(xué)生分析問題“小明從小就刻苦練習(xí)鋼琴，在市里的幾次比賽中，他都榮獲了金獎，從此就特別驕傲，覺得自己是最棒的，練習(xí)彈琴時也沒有以前那么用心了。后來他參加了一次全國的鋼琴比賽，結(jié)果連決賽都沒有進(jìn)入，他無論如何都想不通，怎么這次會這么慘，誰能幫他解開疑惑呢？”以此作為“坐井觀天”在生活中的實(shí)例表現(xiàn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)道理——“天外有天，人外有人”，“學(xué)無止境”，只有制定更高的目標(biāo)，才不會成為“坐井觀天”之人，才能讓自己爬得更高，走得更遠(yuǎn)。

三、拓展閱讀，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

隨著閱讀素材慢慢增多，學(xué)生所獲得的知識和想法也越來越多，此時學(xué)生會出現(xiàn)兩種心理反應(yīng)，第一種是獲得的信息太多導(dǎo)致思維混亂，思維能力下降，第二種是獲得的信息太雜導(dǎo)致思維受阻，影響正常的思維分析過程。

比如在教學(xué)小學(xué)部編版語文《守株待兔》時，教師可根據(jù)這則寓言小故事的內(nèi)容拓展許許多多的寓言故事，比如《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》等等，每一則寓言故事都反映了某個深刻的生活道理，學(xué)生讀得越多就越容易產(chǎn)生思維混亂或停滯，此時教師就需要以一個問題或故事串聯(lián)這些生活道理，這樣才能幫助學(xué)生梳理思路。比如根據(jù)《守株待兔》《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》所反映的道理，教師可把這些故事串聯(lián)起來：“狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了兔子，兔子慌不擇路一頭撞死在樹樁上，被人看到后，那人就一直在樹樁旁蹲守，導(dǎo)致自家的羊圈破了，羊被惡狼叼走，幸虧鄰居好心提醒，那人才幡然醒悟，及時修補(bǔ)羊圈。”既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樂在其中，又能引導(dǎo)學(xué)生梳理、串聯(lián)故事中的人物關(guān)系，逐步形成清晰的分析思路。

綜上所述，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是新課程理念思想指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)改革的重要措施。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)明確思維能力培養(yǎng)的重要價(jià)值和意義，通過“辯證思考”、“文本閱讀”以及“拓展閱讀”等多樣化的教學(xué)方式逐步鍛煉學(xué)生的語言思維能力，切實(shí)提升其閱讀品質(zhì)。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠?yàn)楦魑恍W(xué)語文教師提供有效的教學(xué)幫助。新課標(biāo)下，小學(xué)語文仍為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，希望廣大小學(xué)語文教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度繼續(xù)探究更好的教育教學(xué)方法。

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