特級教師散文教學教學流程比較研究

張占紅

摘 要：現(xiàn)代散文的教學在中學語文中一直處在重要地位，本文選取了王君、丁衛(wèi)軍兩位特級教師執(zhí)教朱自清的經(jīng)典散文《背影》的課例進行比較分析，為廣大教師在執(zhí)教時提供了參考。

關(guān)鍵詞：散文教學;特級教師;教學流程

目前，我國中學語文教材中大部分現(xiàn)代文的文體都是散文，因此目前中學語文的教學重點也在散文教學上。然而，散文與其他現(xiàn)代文相比有著內(nèi)涵豐富、意境深邃的特點，因此教師在教學時通常難以把握課文的重點難點，導致了教學方式直白無趣、教學內(nèi)容脫離文意等問題。而國內(nèi)學者在散文教學方面的研究較少，使目前中學語文中散文的教學水平發(fā)展受限。本文選取了王君、丁衛(wèi)軍兩位特級教師執(zhí)教朱自清的經(jīng)典散文《背影》的課例，并從教學流程角度進行比較分析，希望能對廣大一線教師提供散文教學的指導與借鑒。

一、課文導入

在新課的課文導入階段，教師通常會使用一些教學方法充分激發(fā)學生對課文的興趣，引發(fā)學生對學習的積極性和主動性。王君老師在課文導入階段，先向?qū)W生提出了問題：請形容成熟男性的美。學生們紛紛踴躍作答自己心中成熟男性的形象，當然這個問題并沒有標準答案，王老師在肯定了學生的回答后，接下來讓學生帶著問題朗讀課文。丁衛(wèi)軍老師先讓學生預習并朗讀了文中一些關(guān)鍵詞，同時提醒學生在朗讀時注意這些詞所表達的情感。

在課文的導入階段，王君老師拋出了一個與課文有關(guān)的問題，先引發(fā)了學生對課文的積極思考，并讓學生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中對自己在腦海中對之前問題進行了補充和完善。王老師在課文導入階段很容易的激起了學生對課文的好奇心，讓學生對接下來的課程充滿期待。而丁衛(wèi)軍老師采用的教學方法更側(cè)重于讓學生先對課文中的關(guān)鍵點進行初步的了解，這些關(guān)鍵詞正是讀懂課文的重點，學生在課堂導入階段對這些詞有一定理解后，接下來的講解就不至于聽不懂。兩位名師在課文導入階段都很好的為接下來的教學打下了很好的基礎(chǔ)。

二、課文教授

課文教授階段是整堂課的重點部分，也是時間最長的部分，教師在這個階段需要依照教學目標將相關(guān)知識傳授給學生。王君老師在課文教授時是一個問題開始的：《背影》是一篇寫（）的散文。學生經(jīng)過了上階段的朗讀后，在思考這個問題的同時又對課文有了更深一層的理解。在接下來教授文中父親買橘子的段落時，王老師采取了細讀課文分析重點詞的方法，例如父親在買橘子過程中的動詞“攀”、“縮”，還將父親買橘子的段落改寫成了一首小詩，帶領(lǐng)學生進行鑒賞。接下來像學生展示了文中“我”的心理描寫，最后從文中的一些線索出發(fā)，向?qū)W生介紹了《背影》這篇文章的寫作背景，讓學生充分明白了整篇課文的故事以后，感受文中“我”對父親的情感變化。丁衛(wèi)軍老師在講授文中的重點段落，即父親為作者買橘子的第六段時，將該段的一些關(guān)鍵詞進行了修改，并讓學生思考改過以后文章的改變。從而使學生更好地體會到了該段的描寫的精妙之處。接下來丁老師提示學生尋找文中“我”對父親看法的語句，讓學生感受到我對父親的態(tài)度和父親對我的態(tài)度之間鮮明的對比。在講最后一段時，丁老師展示了文中“我”和父親之間發(fā)生的事件，并讓學生們重讀了第六段中父親的來信，這時學生通過閱讀，明顯的感受到了“我”對父親的感情變化，由輕蔑到最后的愧疚之情。

在課文教授階段，兩位名師在教授的步驟上存在著一致，都是先讓學生更深層次的理解第六段的文意后。再向?qū)W生介紹整篇文章的寫作背景，讓學生能夠感受和理解文中作者對父親的感情變化。在整堂課的教學中，兩位名師都將作者對父親的感情作為了整篇課文教授的主線，盡管在教學方法的運用上有所不同，但都旨在讓學生能夠體會文中父親對作者真切深沉的愛，和“我”對父親的態(tài)度由一開始輕蔑與不理解轉(zhuǎn)變到最后的后悔與愧疚之情。在這個階段，兩位名師都很好的完成了教學目標，也收到了很好的教學效果。

三、課文總結(jié)

在課堂結(jié)尾的課文總結(jié)階段，教師會運用一些教學方法讓學生對整堂課的內(nèi)容進行回顧，用以鞏固這堂課上所學的知識，有時還會使用課外材料來完成對課文的拓展閱讀。王君老師在這個階段先檢查了對學生對文章主題的了解，最后提示學生在讀課文時，除開父愛能否讀出其他感悟，在課堂最后提示學生這篇課文包含著豐富的內(nèi)涵，“很淺也很深”，讓學生隨著自身經(jīng)歷的增長慢慢去悟。丁衛(wèi)軍老師同樣先檢查了學生對文章的理解，最后使用了一篇課外教材，即龍應臺的《目送》，讓學生在閱讀《目送》后通過對比加深對課文的理解。

在課文總結(jié)階段，兩位老師都先對學生對課文的理解狀況進行了一定了解，通過學生的反饋也能夠及時地對自身的教學策略進行調(diào)整，提高自身的教學水平。兩位名師對教學認真負責的態(tài)度值得讓人敬佩。接下來王君老師通過提示來引導學生去關(guān)注這篇課文未在課堂中教學部分的精彩之處，并提示學生對這篇文章要不斷地體會更深層次的內(nèi)容。丁衛(wèi)軍老師使用了課外教材，既拓展了學生的知識面，又能讓學生通過對兩篇文章閱讀對比，加深對課文的理解和認識。兩位名師在整堂課的節(jié)奏安排上循序漸進，帶領(lǐng)學生層層深入到課文的內(nèi)涵中去，在傳授給學生相關(guān)文學知識的同時，也有效培養(yǎng)了學生對文學的鑒賞技巧。

現(xiàn)代散文的教學在中學語文中一直處在重要地位，《背影》一文抒情與敘事相結(jié)合，是現(xiàn)代散文的代表作，對《背影》課例的比較研究，對中學語文中的散文教學具有一定的參考價值，也完善了現(xiàn)代散文的教學體系，為廣大教師在執(zhí)教時提供了參考。