淺談?wù)n堂教學優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計

陳麗足

摘 要：在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，課堂教學中倡導(dǎo)的是學生綜合素質(zhì)的提升，而不是簡單地知識的傳遞，通過“做什么”、“怎么做”、“怎樣做好”，讓學生在有限的課堂中實現(xiàn)高質(zhì)量的提升。問題，是學生開展思考的基礎(chǔ)所在，也是培養(yǎng)學生綜合技能、培育人格等方面的價值所在，這便對教師的的問題設(shè)計提出了更高的要求。教師需要發(fā)掘?qū)W習問題，將知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，從而實現(xiàn)教學目標，落實教學思想，為培養(yǎng)學生的語文思維奠定基礎(chǔ)。本文主要從優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計原則以及課堂教學優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計策略，這兩方面進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學;優(yōu)質(zhì)問題

課堂中每一個教學環(huán)節(jié)，都離不開教學設(shè)計，所開展的教學活動都是為了解決課堂中的問題的。因此，在課堂語文教學中，問題便是整堂課程的核心所在。設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，對每個教師來說都是挑戰(zhàn)，在初中語文教學中，如何根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置合理的問題，最大限度地激發(fā)學生的思維沖突，讓學生“真動腦、動真腦”，讓學生在思考中實現(xiàn)智力的發(fā)展以及知識的掌握，這便是合格的一堂語文課。教師的責任是點燃學生的思維火把，而不是澆滅學生的思維火花。教師要善于利用問題“惹事”，幫助學生拓展思維，讓學生最大限度地產(chǎn)出成果而不是復(fù)原結(jié)論?？梢?，優(yōu)質(zhì)問題的基本特征應(yīng)該是“在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，引發(fā)認知沖突、激發(fā)思維碰撞”。

一、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計原則

（一）科學性原則

問題的設(shè)計，是教師備課中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教師對教材的理解以及教學目標。因此，優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計首要具備的便是科學性，從學生身心發(fā)展水平、教學目標等多方面出發(fā)，進入作者的思路和意境中，設(shè)置相應(yīng)的問題。在設(shè)置問題的時候，不僅考慮為什么提出這個問題，還要思考怎樣提出這個問題，充分體現(xiàn)思維價值。例如在《白楊禮贊》一文中，學生需要了解的不僅僅是白楊的生物特點，還有當時一群偉大的抗日軍民的“不平凡”，文章表面上在贊美白楊，實際上在歌頌抗日軍民。在進行問題的設(shè)計的時候，教師要充分考慮到這篇章的深層次含義，將文章重點和提出結(jié)合起來，科學提問，才能讓學生科學思考。

（二）選擇性

在有限的課程時間內(nèi)，教師要完成相應(yīng)的教學任務(wù)，是需要對問題進行適當?shù)暮Y選的，才能確保問題“一針見血”，幫助學生更好地了解文章的內(nèi)容。因此，教師在進行問題設(shè)計的時候，應(yīng)該落實選擇性，并隨著課程的推進，選擇適當?shù)膯栴}內(nèi)容，抓住最主要的問題，提升課堂教學質(zhì)量。畢竟，并不是所有的問題都值得問學生。教師在提問的時候，要善于抓住“課眼”提問，例如《孔乙己》的“笑”;《白楊禮贊》的“普通且不平凡的白楊”;《智取生辰綱》的“智”……這些都是教師在教學提問所要重點關(guān)注的。在課堂的問題，實際上便是將文章的重要部分篩選出來，讓學生思考、解決問題。只有貫徹落實問題的選擇性，才能確保問題的質(zhì)量，讓學生在提問中有所收獲。

（三）循序漸進

在學習過程中，學生的學習是一個由淺到深的過程，教師應(yīng)該關(guān)注到這一特點，落實循序漸進原則，讓學生在教師的引導(dǎo)下，逐漸深入思考。設(shè)計問題的時候，要有一定的坡度，讓學生逐漸深入，才能最大程度調(diào)動學生的積極性。否則，在學習初期便給學生深層次的問題，極容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于接下來的學習。教師在提問的時候，應(yīng)該從學生從低層次的問題出發(fā)，根據(jù)課文便可以進行簡單的概括，例如“文章的主要內(nèi)容是什么？”、“文章寫了哪些人物？”等等，這類問題比較簡單，設(shè)計要比較少。不然，學生容易產(chǎn)生思維惰性。隨著學生對課程理解的深入，教師所涉及的問題應(yīng)該傾向于一些思考性的問題，需要加上學生分析、總結(jié)的。例如在《白楊禮贊》一文中，讓學生思考“為什么作者一再強調(diào)‘白楊的極普通和不平凡？”，讓學生通過思考，了解作者從白楊的生物角度以及象征角度進行了多維度的說明。文章表面上在贊揚白楊，但是實際上在贊揚抗日軍民。

二、課堂教學優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計策略

（一）從低層次向高層次過渡，激發(fā)學生學習興趣

低層次思維問題是指“知識、理解、運用層次的問題”，例如利用所學漢字去完成課文的閱讀，理解文章意思等等。高層次思維是指“分析、綜合、評價類的問題”，例如比較兩種寫法在表達上的區(qū)別，讓學生在利用所學知識開展深層次的思考，創(chuàng)造性的展開學習。低層次思維較為膚淺，容易讓學生產(chǎn)生思維惰性，而高層次思維需要“與自我對話”并“沖破自我”，利于學生深度思考。但是，低層次的思考是高層次思考的基礎(chǔ)，因此，在課堂問題設(shè)計過程中，應(yīng)該從低層次向高層次過渡，激發(fā)學生學習興趣。例如在《白楊禮贊》一文中，首先通過簡單低層次的問題引入“這批文章圍繞白楊寫了什么內(nèi)容？”，通過低層次問題的引入，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來高層次的問題奠定基礎(chǔ)。其次，在學習的不斷深入中，引導(dǎo)學生思考，提出“作者是在贊揚白楊嗎？為什么？”通過一系列為題的拋出，將當時文章的創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境聯(lián)系起來，更好展現(xiàn)作者對白楊以及抗日軍民的贊美之情。通過優(yōu)質(zhì)問題的拋出，引導(dǎo)學生逐層抽絲剝繭，了解作者采用含蓄的象征手法的魅力。問題從低層次到高層次的過渡，符合學生的身心發(fā)展特點，讓學生全身心的投入其中，充分調(diào)動自己的大腦進行思考。但是，在設(shè)計低層次和高層次問題時，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容使其處于合適的比重之中，才能最大程度發(fā)揮價值，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

（二）引導(dǎo)學生質(zhì)疑，提升學生的批判性思維

在語文課堂中，更加關(guān)注的是學生利用所學知識去解決實際中的問題。初中階段的學習在語文知識儲備上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時更加關(guān)注的是學生綜合能力的培養(yǎng)，在教學過程中培養(yǎng)學生去偽存真、認識事物本質(zhì)，而不是簡單的認識字詞、讀懂課文。因此，教師在提出問題的時候，應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學生批判性思維的形成，創(chuàng)造性地接受并建構(gòu)知識。例如在《白楊禮贊》一文中，教師所提出的問題應(yīng)該脫離“這個段落的關(guān)鍵句是什么？”等一些再現(xiàn)性思維的限制，轉(zhuǎn)而開展具有批判性問題的設(shè)置。例如“為什么作者不直接贊美抗日軍民？”，讓學生通過對文章的分析，了解文章創(chuàng)作的時代背景找到原因所在。讓學生在批判性思維的引導(dǎo)下，對文章所采用的象征性的寫法有著更為清晰的認知，從而找到白楊和抗日軍民之間的聯(lián)系。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，語文教學更加情況發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑推理、評估材料，突破學生的思維模式，讓學生用一種評判性的思維去學習課文，從而形成自己對文章的理解，從而提升自己的思維能力。語文的學習并不是記憶作者的優(yōu)美的語句，而是學習在文字背后的思維模式。

三、總結(jié)

在語文課堂中開展優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計，不能單純依靠教師力量，還應(yīng)該讓學生積極參與到問題設(shè)計中。畢竟，學生是整堂課程的主人，教師所進行的問題設(shè)計具有一定的假設(shè)性。將學生積極引導(dǎo)到問題設(shè)計中來，也是提升學生思維活動的一種有效方式?！按鸨卣_”的課不是真正的好課，師生“共同設(shè)問”的教學，這才是高質(zhì)量課程教學的基本策略?？傊?，語文課堂上的提問技巧，看似是教師進行的前期準備工作以及課堂上的隨機應(yīng)變，其實還有教師對課文的認識以及相應(yīng)的知識儲備，是按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的過程。課堂教學優(yōu)質(zhì)問題，教師應(yīng)該落實科學性、選擇性以及循序漸進的原則，提升問題質(zhì)量，讓學生在優(yōu)質(zhì)問題的引導(dǎo)下，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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