淺談簡筆畫在小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)中的運用

孫曦婧

摘 要：小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的難點，簡筆畫教學(xué)的引入在豐富教師教學(xué)選擇的同時，也以更富創(chuàng)造性的課堂實施贏得了小學(xué)生的歡迎。本文就簡筆畫在小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)中的運用優(yōu)勢，從提升學(xué)生的記憶力和理解力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)多個維度進行了分析，并就簡筆畫在小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)中的運用策略，在字母教學(xué)、名次教學(xué)、動詞教學(xué)、形容詞教學(xué)及介詞教學(xué)方面進行了實踐總結(jié)，將為這一教學(xué)方法的有效實施提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：簡筆畫;英語;教學(xué)

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，課堂改革創(chuàng)新作為教育改革的主要著力點，推動由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”過渡。小學(xué)英語教學(xué)模式的建設(shè)中應(yīng)積極圍繞學(xué)生這一中心，在多樣化的“教”和“個性化”的學(xué)的互助和促進下，緊緊依托信息技術(shù)這一創(chuàng)新支點，實現(xiàn)了小學(xué)英語的過程性學(xué)習(xí)要求[1]。小學(xué)低年級學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，因受到心理特性、接受能力等多方面的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)中的注意力不易集中或注意力集中時間較短，導(dǎo)致課堂效果不佳，尤其是在英語詞匯教學(xué)中，這一問題被再次放大，這給小學(xué)低年齡段英語教師提出了一定的挑戰(zhàn)。簡筆畫生動活潑、簡明扼要，其與小學(xué)教學(xué)有著多元的契合性，將簡筆畫教學(xué)引入到小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)中，將會起到錦上添花的效果。

一、簡筆畫在小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)中的運用優(yōu)勢

（一）有助于提升學(xué)生的記憶力和理解力

簡筆畫具有簡單明了的特點，符合兒童的認知習(xí)慣和規(guī)律。小學(xué)英語教師在應(yīng)用的過程中往往通過簡單的幾個筆畫就能夠表達出事物的本質(zhì)，而在這一過程中也往往使抽象的詞匯變得具象，幫助小學(xué)生來記憶[2]。如在教授單詞beanie的過程中，可以在教學(xué)的同時畫上一個花邊的便帽，來幫助小學(xué)生理解。相關(guān)研究資料顯示，若學(xué)習(xí)過程中能夠以邊畫圖邊識記的方式，學(xué)生的遺忘曲線將會被改變，學(xué)生在三天之后仍能夠記住教學(xué)內(nèi)容的60%以上。這是其它的教學(xué)方式所不可比擬的。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)

小學(xué)生難以對事物保持長久的注意力，這是由其生理和心理特點所決定的。詞匯教學(xué)本身是一個相對枯燥的過程，小學(xué)生在這一過程中更容易產(chǎn)生心理上的倦怠及關(guān)注度上的下降。若在這一過程中未能采用合理的方式進行調(diào)劑，極容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理抵觸，從而對未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。簡筆畫的運用能夠讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下，保持較高的思維活躍度，在“樂學(xué)”的情境下“促學(xué)”，在達成教學(xué)目標的同時，夯實小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成長的基礎(chǔ)[3]。

二、簡筆畫在小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)中的運用策略

（一）字母教學(xué)中簡筆畫的應(yīng)用

在對小學(xué)低段學(xué)生的測試中發(fā)現(xiàn)，有約四成左右的學(xué)生不能很好地記憶和區(qū)分26個字母，這給詞匯教學(xué)帶來了很大的阻礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)M和N;Q和O;I和L的時候經(jīng)常性地會產(chǎn)生混淆，教師可以通過運用簡筆畫的方式，以動物組圖或人物組圖的方式來使得這些字母更加的直觀和形象。

（二）名詞教學(xué)中簡筆畫的應(yīng)用

名詞在小學(xué)低段英語教學(xué)中有很大的占比。在教授這些名詞的時候，教師可以通過將名詞與簡筆畫相對應(yīng)的方式來進行教學(xué)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶力。以譯林版《Whats? that？》一課為例，本節(jié)課當中需要學(xué)生識記“duck”“l(fā)amb”“pig”“cow”等單詞，教師課前繪制鴨子、羔羊、小豬、奶牛等圖畫，在教讀的過程中，對應(yīng)地寫下單詞。

（三）形容詞教學(xué)中簡筆畫運用

形容詞的教學(xué)中融入簡筆畫的元素可以使形容詞的變現(xiàn)力得到更大程度地展現(xiàn)，簡筆畫的夸張手法可以將形容詞的內(nèi)容放大，進而產(chǎn)生對小學(xué)生視覺上的沖擊力，幫助小學(xué)生更好地識記。如在對“tall”和“shrot”“fat”和“thin”這些詞的教學(xué)中，高和矮以夸張的簡筆畫形式來處理，學(xué)生對單詞意思的理解將更為地輕松。

（四）介詞教學(xué)中的簡筆畫運用

在對介詞的講解當中也可以適當?shù)厝谌牒喒P畫的形式，讓晦澀難懂的介詞變得更容易接受和理解。如在“on”“in”的教學(xué)中，可借助動畫的方式，并標有“on”“in”的小熊，放到書桌上或放進書桌里來降低學(xué)習(xí)的難度[4]。

（五）動詞教學(xué)中的簡筆畫運用

簡筆畫在動詞教學(xué)的應(yīng)用中，可充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。采用故事或?qū)υ挼姆绞絹韺崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。如在講解“run”“jump”"的過程中，教師可運用信息技術(shù)下載簡筆畫Flash動畫，從而在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生看圖畫匹配單詞，或聽單詞來描摹動作。

小學(xué)英語教學(xué)的簡筆畫實踐表明，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的理解能力，更能夠活躍課堂氛圍，增進學(xué)生的學(xué)科興趣。當前簡筆畫在小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂的運用和實踐中收到了較好地成效。小學(xué)英語教師在未來的探索中，應(yīng)通過對簡筆畫教學(xué)模式的靈活運用，將簡筆畫開發(fā)成名次、動詞、形容詞的教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)工具，讓小學(xué)生在喜聞樂見的形式當中，獲得知識的學(xué)習(xí)和情感的升華，進而促成學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]何淑燕.淺談簡筆畫在小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)中的運用[J].英語畫刊（高級版），2019，（26）：16-17.

[2]朱晨.錦上添"畫"——淺談簡筆畫在小學(xué)低段英語詞匯教學(xué)中的運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（7）：68，199.

[3]閆磊.小學(xué)英語低年段詞匯教學(xué)策略研究[J].新課程·上旬，2019，（3）：179.

[4]龐薛艷，李繼香.淺談小學(xué)英語低年段詞匯教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2018，000（032）：P.16-16.