高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略

謝福海

【內(nèi)容摘要】高考中新材料的作文題當(dāng)中增加了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)指令，也就是通過(guò)作文試題給出的材料，為考生創(chuàng)設(shè)出情境，以促使試題材料展現(xiàn)出多解性或者對(duì)立性，以此使學(xué)生在思考取舍與權(quán)衡中完成寫(xiě)作?；诖耍疚闹饕獙?duì)高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文教學(xué)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高考 ?材料作文 ?任務(wù)型 ?教學(xué) ?策略

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中一直存在“老大難”的問(wèn)題，每年的高考中，語(yǔ)文作文試題也是人們討論與關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是作文命題的方式產(chǎn)生了新變化，并成為人們討論與議論的熱點(diǎn)。2015年的高考語(yǔ)文的全國(guó)新課標(biāo)作文形式產(chǎn)生了新變化，其有效改變了新材料作文的命題形式，在材料給定后，又給出對(duì)應(yīng)的任務(wù)，其要求考生完成作文寫(xiě)作時(shí)，還需完成相關(guān)任務(wù)。教育部門(mén)的考試中心把這種新的作文命題形式改成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的材料作文”，且得到語(yǔ)文教師及相關(guān)專(zhuān)家的廣泛認(rèn)可。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文而言，其主要強(qiáng)調(diào)考生根據(jù)相關(guān)任務(wù)指令完成寫(xiě)作。因此，作文寫(xiě)作的行文思路角度，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文明顯與新材料作文存有較大的不同。

一、教學(xué)觀念的更新，明確交際型寫(xiě)作

《普通高中語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出：“寫(xiě)作屬于應(yīng)用語(yǔ)言文字實(shí)施交流與書(shū)面表達(dá)的重要形式?！庇纱丝芍?，寫(xiě)作不只是書(shū)面表達(dá)，而且還是交流溝通的主要方式。但是，由于受到傳統(tǒng)作文教學(xué)理念的影響，大部分教師僅呈現(xiàn)出“書(shū)面表達(dá)”，而忽略了寫(xiě)作中的“交流”。語(yǔ)文寫(xiě)作主要是為了交際，高中生通過(guò)寫(xiě)作可回到交的際軌道上，教育部門(mén)的高考命題組需充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，以材料作文作為基礎(chǔ)，通過(guò)任務(wù)指令的增加，突顯寫(xiě)作具備的交際功能，突出任務(wù)型寫(xiě)作關(guān)注情境、交際的寫(xiě)作觀念，以此豐富與拓展學(xué)生對(duì)寫(xiě)作功能與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)①。因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的寫(xiě)作具備的交流與傳達(dá)信息的教學(xué)觀念的樹(shù)立，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生以交際語(yǔ)境對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容及體式實(shí)施分析，從而確保寫(xiě)作任務(wù)的高效完成。

二、遵循寫(xiě)作邏輯，整合教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)主要的問(wèn)題就是不知道想寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)、該怎樣寫(xiě)。因此，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)，需注重寫(xiě)作邏輯的講解，即首先需引導(dǎo)學(xué)生明白“為什么寫(xiě)”，之后是“寫(xiě)什么”，最后為“怎么寫(xiě)”。根據(jù)該寫(xiě)作邏輯，教師在任務(wù)型的作文教學(xué)時(shí)，需從以下幾點(diǎn)開(kāi)展。

1.抓住材料要素

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文方向主要是讓學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中實(shí)施思考，并調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文而言，其雖然禮儀角度較為廣，但通常是以提出、分析、解決問(wèn)題幾個(gè)程序?qū)嵤┑?，因此，?xiě)作的所有信息都是在給定的材料中。作文出題者給出的材料信息中的要素屬于寫(xiě)作的框架，學(xué)生準(zhǔn)確的提取與尋找關(guān)鍵要素，通常更有助于其對(duì)情境的理解②。比如，高考中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文一般會(huì)將新聞事件當(dāng)作審題材料，對(duì)該類(lèi)型的材料要素實(shí)施提取時(shí)，需明確以下信息：地點(diǎn)、時(shí)間、事件、人物、輿論觀點(diǎn)等，對(duì)相關(guān)要素提取后，學(xué)生基本就能夠確定寫(xiě)作框架，因此，學(xué)生只有高效的找出要素信息，才能做到下筆如有神。

2.寫(xiě)作目標(biāo)的確定

寫(xiě)作目標(biāo)作為文本的主干，只有明確寫(xiě)作目標(biāo)，作文才不會(huì)偏題。學(xué)生在高考作文審題的時(shí)候，題目中的情境通常有多種思考，但是，在寫(xiě)作的時(shí)候并非要做到面面俱到，只要明確一個(gè)討論方向，沿著一個(gè)方向?qū)懢筒恍枰婕捌渌?，防止在?xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)文章中心思想產(chǎn)生改變的情況。因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，就需要培養(yǎng)學(xué)生尋找與概括材料中心主干的能力，首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并把題目當(dāng)中的地點(diǎn)、人物、時(shí)間、事件等實(shí)施歸納總結(jié)，以提煉出材料的中心思想，并找出對(duì)觀點(diǎn)論述的幾個(gè)方向，然后明確寫(xiě)作目標(biāo)，以確保學(xué)生的可以始終沿著一個(gè)目標(biāo)實(shí)施論述，使文章的寫(xiě)作方向從一而終③。

3.寫(xiě)作思路的確定

學(xué)生在確定寫(xiě)作目標(biāo)之后，就需對(duì)行文思路實(shí)施思考。文字屬于人們思想態(tài)度進(jìn)的直接表達(dá)方式，而高考中，學(xué)生的作文不僅需有思想，而且還需條理清晰、結(jié)構(gòu)清楚。學(xué)生在對(duì)某個(gè)事件實(shí)施分析時(shí)需做到由點(diǎn)及面、由淺入深、逐層分析，以此才能確保文章的深度，同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，需注重材料的靈活運(yùn)用，這樣才能使閱卷老師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)作文的表意連貫性、邏輯性，以及考生想表達(dá)的思想具有深刻的印象，并獲得高分。

4.權(quán)衡對(duì)比實(shí)施說(shuō)理

根據(jù)給出的任務(wù)開(kāi)展寫(xiě)作不僅是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文主要特點(diǎn)，而且還是其難點(diǎn)。在給出題目后，學(xué)生可進(jìn)行要素提煉、目標(biāo)確定、行文思路確定之后，可對(duì)任務(wù)事件實(shí)施說(shuō)理論證，并融入自身的想法與觀點(diǎn)，但是，因?yàn)椴糠謱W(xué)生積累的知識(shí)量不足，對(duì)于對(duì)事件進(jìn)行解說(shuō)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單、淺顯的說(shuō)明，卻無(wú)法直擊要害，這就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)材料中心思想的挖掘，再加上在考場(chǎng)上，學(xué)生處于緊張的氛圍中，大部分學(xué)生都無(wú)法靈活的應(yīng)用不同的論證方法，如對(duì)比、因果、多層次等相關(guān)方法④。想要使學(xué)生的知識(shí)涉獵、臨場(chǎng)發(fā)揮的能力得到有效提高，教師則需在教學(xué)中，加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練與指導(dǎo)，比如，可通過(guò)模擬考場(chǎng)的方法，對(duì)學(xué)生自身的心理素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，并分階段的訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，以便于學(xué)生在考場(chǎng)上能夠進(jìn)行冷靜分析，實(shí)施權(quán)衡對(duì)比及相關(guān)技巧的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)作文的完善。

三、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的材料作文屬于通過(guò)解決問(wèn)題為主的一種交際寫(xiě)作，在具體教學(xué)中，教師需注重學(xué)生在課堂上的主體地位，積極突破灌輸式、單一的教學(xué)方法，通過(guò)不同教學(xué)法的靈活運(yùn)用，促使學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以促使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候形成主動(dòng)意義的構(gòu)建。按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的材料作文具備的交際功能，在教學(xué)中，教師可靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。（1）情境教學(xué)法，其主要指教師以真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)或者擬真情境，促使學(xué)生積極的融入到情境的寫(xiě)作中，以此使學(xué)生能夠在真實(shí)或者擬真的情境當(dāng)中進(jìn)行感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從而使學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力得到充分調(diào)動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)交際問(wèn)題的有效解決。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其主要是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。該教學(xué)法主要包含前任務(wù)環(huán)節(jié)、任務(wù)環(huán)節(jié)、語(yǔ)言焦點(diǎn)環(huán)節(jié)。前任務(wù)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以將任務(wù)介紹給學(xué)生，任務(wù)環(huán)節(jié)主要包含計(jì)劃與報(bào)告環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過(guò)目的語(yǔ)言對(duì)怎樣完成相應(yīng)的任務(wù)發(fā)表見(jiàn)解，然后對(duì)通過(guò)目的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成做相應(yīng)的計(jì)劃準(zhǔn)備，最后，在報(bào)告的環(huán)節(jié)，學(xué)生需在課堂上通過(guò)目的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成⑤。在語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)，教師需對(duì)任務(wù)當(dāng)中的語(yǔ)言點(diǎn)實(shí)施分析，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)掌握語(yǔ)言點(diǎn)鞏固的效果。（3）語(yǔ)境教學(xué)法，其主要是通過(guò)各種各樣的交際情境，使學(xué)生根據(jù)交際語(yǔ)境當(dāng)中的要素進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。該教學(xué)法的理論依據(jù)為寫(xiě)作為特定語(yǔ)境下實(shí)施的意義建構(gòu)，通過(guò)該理論，語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境、交際中功能語(yǔ)境等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的建構(gòu)，從而確保寫(xiě)作任務(wù)的順利完成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文雖然對(duì)寫(xiě)作具有較高的要求，但是只要掌握出題的方向與考查的內(nèi)容，并讓學(xué)生找到能探討與論證的角度，并清楚了解到寫(xiě)作意圖及方向，就能夠深刻的剖析出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文材料。基于此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中，需注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文寫(xiě)作訓(xùn)練，教師自身也需注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新，以便于考生寫(xiě)作的水平與興趣得到有效提高。

【注釋】

① 趙曉霞. 高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式探賾[J]. 成才之路，2020（06）：104-105.

② 李維民. 高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)啟示分析——基于2015-2018 年全國(guó)卷高考作文的研究[J]. 語(yǔ)文教學(xué)之友，2019，38（05）：40-42.

③ 歐陽(yáng)國(guó)勝. 基于任務(wù)類(lèi)型與任務(wù)指令的高考作文命題改進(jìn)策略[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（03）：77-80.

④ 陳隆鑫. 高中語(yǔ)文材料作文的教學(xué)策略探討[J]. 當(dāng)代教研論叢，2017（10）：33.

⑤ 王沖、張開(kāi). 高考語(yǔ)文作文試題的發(fā)展與改革路徑[J]. 課程·教材·教法，2017，37（10）：115-121.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第二中學(xué)）