例談?wù)Z篇分析視角下高中語(yǔ)法教學(xué)的策略

胡紅娟

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法貫穿英語(yǔ)閱讀的始終，只有語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)，學(xué)生才能看懂每一句長(zhǎng)難句，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高尤為重要。但由于英語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥性以及繁雜性，讓很多學(xué)生望而卻步，甚至有些老師也逐漸忽視了語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生自行理解領(lǐng)悟。在語(yǔ)篇分析視角下，如何幫助學(xué)生做好英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳輸，如何讓學(xué)生在其中感受到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這需要每一位教師的不斷嘗試和探究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 ?高中英語(yǔ) ?語(yǔ)法教學(xué)策略

由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課業(yè)繁雜，學(xué)習(xí)壓力大，同時(shí)，新課標(biāo)重視應(yīng)用的聽(tīng)說(shuō)讀寫而逐漸淡化了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重視，使得高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校以及教師的忽視，甚至有的學(xué)生認(rèn)為考試不會(huì)重點(diǎn)考而選擇放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。但事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)法是貫穿英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)，只有語(yǔ)法過(guò)關(guān)了，學(xué)生才能將單個(gè)的單詞串起來(lái)形成句子，讀懂每一篇文章，寫好每一篇作文。

一、通讀全文，根據(jù)句法結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于英語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥性，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力較大的情況下往往只有對(duì)自己感興趣的內(nèi)容才能有足夠的學(xué)習(xí)興趣，因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)教師來(lái)講有一定的難度，而為了能夠讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，讓教師在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)找到能夠快速吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高專注力。而情境式教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)方式，教師通過(guò)將語(yǔ)法內(nèi)容穿插到一些有趣的情景上，讓學(xué)生帶入到這些好玩的情境中進(jìn)行思考選擇，不僅能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

例如，以牛津高中英語(yǔ)Unit 1 The world of our senses為例，這一節(jié)主要講述了人們?cè)诓煌闆r下感官的變化。在教學(xué)一開(kāi)始，教師可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：If a woman lost in the fog， guess what will happen？ If you were the women， what will you do？但給予學(xué)生這些開(kāi)放式情境之后，有的學(xué)生就會(huì)回答She may not see the direction， so she should protect herself and then find true direction.教師可以接著問(wèn)，If you see nothing in the fog， which senses will help you？然后接下來(lái)學(xué)生會(huì)快速思考自己的感官，回答Hearing.接下來(lái)，教師可以提問(wèn)學(xué)生回憶剛剛每個(gè)問(wèn)題都是以什么樣的句型結(jié)構(gòu)提問(wèn)的，從而讓學(xué)生條件假設(shè)句型，以及IF句式的使用方法，讓學(xué)生利用感官之間的關(guān)系，用IF句型進(jìn)行造句。

在上述案例中，教師不僅完成了本篇文章的教學(xué)目標(biāo)，而且也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中學(xué)到各種語(yǔ)法知識(shí)，并在語(yǔ)法知識(shí)中將教學(xué)目標(biāo)加以鞏固，不僅極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，而且也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。

二、細(xì)讀文本，將語(yǔ)法按模塊分類進(jìn)行系統(tǒng)性語(yǔ)法教學(xué)

在高中英語(yǔ)課本以及英語(yǔ)資料中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)大多數(shù)都是以高考要考的內(nèi)容為基準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的重視程度不高，從而教學(xué)資料的編排缺乏對(duì)語(yǔ)法的系統(tǒng)性和條理性歸納，語(yǔ)法內(nèi)容都是隨機(jī)出現(xiàn)，使得教師教學(xué)沒(méi)有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生也自然忽略了對(duì)語(yǔ)法的重視。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的歸納整理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)法的大致框架，從易到難，幫助學(xué)生在不同階段制定不同的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生一步步了解語(yǔ)法，提升學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知能力。

仍以上述案例中的導(dǎo)入課文為例，在這篇導(dǎo)入中，涉及到定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，然后和學(xué)生一起分析，每句話中的各個(gè)部分在句子中做什么成分。在Blind people can read by touching letters in raised dots called Braille. People with hearing problems can understand each other using sign language.中，先問(wèn)學(xué)生這兩句話中主謂賓分別是什么，People can read. People can understand. Blind形容詞，修飾people， touching letters in raised dots表示讀信的方法，called Braille 是過(guò)去分詞表后置定語(yǔ)修飾letters in raised dots. with hearing problems中with 表人物的特征修飾people。using sign language現(xiàn)在分詞修飾each other。

在每句話分析結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生將整篇文章中涉及到的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸類匯總進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)細(xì)讀課文，幫助學(xué)生將句子分塊，并了解每塊內(nèi)容在句子中承擔(dān)的成分，更深入了解語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)閱讀的重要性。

三、再讀文本，布置作業(yè)任務(wù)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要途經(jīng)。而隨著越來(lái)越多的學(xué)校只注重學(xué)生考試成績(jī)的高低，而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于使用，從而使得英語(yǔ)作業(yè)更加傾向于考試內(nèi)容而非實(shí)用性。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，如果老師想要真正提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力，那就必須給學(xué)生布置語(yǔ)法相關(guān)的作業(yè)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)只有不斷得加強(qiáng)鞏固，才能讓學(xué)生真正得到提高。而值得注意的是，在高中學(xué)習(xí)壓力較大的情況下，教師不應(yīng)該讓語(yǔ)法作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該讓學(xué)生將語(yǔ)法作業(yè)作為一件好玩的事情，并且能夠刺激學(xué)生積極主動(dòng)完成的事情。

例如，在Pleasant smells reduce pain？ 這篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意到整篇文章的時(shí)態(tài)都是過(guò)去式，因?yàn)槲闹械膶?shí)驗(yàn)都是過(guò)去發(fā)生的事情，那我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)新聞是什么時(shí)態(tài)呢？通過(guò)這種方式，讓學(xué)生主動(dòng)去搜索英語(yǔ)新聞來(lái)觀察時(shí)態(tài)的變化。其次，在這片文章中，大量使用像They are also curious about whether it is the same for both sexes.以及However， why pleasant smells do not reduce pain in men remains a puzzle for scientists.疑問(wèn)句作賓語(yǔ)從句的用法，可以要求學(xué)生在閱讀新聞的過(guò)程中，找出一兩句這樣用法的句子并在課堂上做分享。

通過(guò)這種簡(jiǎn)單輕松的做法，讓學(xué)生將語(yǔ)法作業(yè)作為一種釋放壓力的途徑，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的掌握程度，而且讓學(xué)生從讀懂中找到一種成就感，從而有對(duì)語(yǔ)法知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、知識(shí)遷移，將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際

對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高是必不可少的，但在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生為了顯示自己的語(yǔ)法能力而故意把一些簡(jiǎn)單的句子運(yùn)用多個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將其合為一句話，或者學(xué)了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生反而不知道如何組織英語(yǔ)對(duì)話，同時(shí)，一些英語(yǔ)國(guó)家日常用語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的要求并沒(méi)有像國(guó)內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容那么嚴(yán)苛，如果學(xué)生太過(guò)于關(guān)注自己的語(yǔ)法會(huì)不會(huì)出錯(cuò)，就會(huì)忽略了句子本身想要傳達(dá)的含義，讓學(xué)生在英語(yǔ)交流中磕磕巴巴，不能真實(shí)的表達(dá)出自己的想法，這就需要教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)用性培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，而不應(yīng)該生搬硬套困在英語(yǔ)語(yǔ)法中去。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多許多的固定用法，比如在Pleasant smells reduce pain？ 這篇文章中，就出現(xiàn)It is believed that表“據(jù)說(shuō)”的固定句式，以及像征求意見(jiàn)類的句式Do / would you mind if…都可以進(jìn)行日常積累;同時(shí)像It is the first time that后面跟現(xiàn)在完成時(shí)的從句，It was for the first time that是強(qiáng)調(diào)句，It is time that跟從句用過(guò)去時(shí)或者should do，這種相似的句子卻使用不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生日常進(jìn)行總結(jié)歸類，將其區(qū)分開(kāi)來(lái)，才能在生活中使用時(shí)不混淆，從而快速反映出應(yīng)該使用的句式結(jié)構(gòu)。

在語(yǔ)篇分析視角下，提醒學(xué)生重視對(duì)一些固定搭配、涉及語(yǔ)法知識(shí)的句式的積累背誦，不僅能夠幫助學(xué)生將這些句式應(yīng)用在日常英語(yǔ)交流中，而且能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)作文書(shū)寫中進(jìn)行運(yùn)用。這樣，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法思維，減少學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而且有助于學(xué)生在講英語(yǔ)對(duì)話中更清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，在語(yǔ)篇分析中講解語(yǔ)法知識(shí)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生多次通讀課文，感受每一篇文章中所含的語(yǔ)法要點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出有條理的語(yǔ)法知識(shí)，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課外閱讀中運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)，并能夠在生活中將這些內(nèi)容加以靈活遷移。從而讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)法的趣味性和靈活性，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維得到綜合提升。

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)）