互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建

劉美娜

摘 要：本文主要針對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體展開研究，先提出其重要性，如有利于提供充足的資源、有利于改善教學(xué)實(shí)踐等，然后闡述了幾點(diǎn)構(gòu)建策略，如教師應(yīng)積極尋求合作、加強(qiáng)教師之間結(jié)構(gòu)的緊密性、加強(qiáng)信息化技術(shù)的應(yīng)用等，以此來實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+與教師專業(yè)發(fā)展共同體的緊密融合，成為提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要渠道。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);教師;專業(yè)發(fā)展;共同體

通常來說，諸多教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，在教學(xué)模式中，往往側(cè)重于對課本知識進(jìn)行傳輸，從而導(dǎo)致職業(yè)心理的形成主要以經(jīng)驗(yàn)為主?；诖?，對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，不僅知識更新比較被動化，而且反思過程也嚴(yán)重缺失。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)+教育十分盛行，在現(xiàn)代教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，集中融合了互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果和教育教學(xué)，從而確保教育質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升。要想不斷提高信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度和高度，對于教師來說，應(yīng)將信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合在一起。此外，對于教師專業(yè)發(fā)展共同體來說，在學(xué)校內(nèi)的教師組織中具有高度的適用性，同時(shí)也在學(xué)校外的教師合作中得到了廣泛應(yīng)用。教師專業(yè)發(fā)展共同體，得益于教師自發(fā)組織，教師群體成員的目標(biāo)和利益是相同的，通過不斷協(xié)作和探討，實(shí)現(xiàn)各教師專業(yè)發(fā)展和成長目標(biāo)。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體的重要性分析

（一）有利于提供充足的資源

教師的成長過程，實(shí)現(xiàn)了由初學(xué)者向經(jīng)驗(yàn)教師的順利過渡和轉(zhuǎn)化，同時(shí)屬于學(xué)科專業(yè)知識不斷積累的過程。各個(gè)教師應(yīng)將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以獨(dú)特化，確保個(gè)性化知識體系的形成。換言之，在教師教授同一主題的情況下，在教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，均可以將個(gè)人風(fēng)格展現(xiàn)出來。由此可以看出，不可忽視的學(xué)習(xí)資源之一就是教師群體成員的多樣性。

（二）有利于改善教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境的影響下，教師之間的相互競爭局勢比較嚴(yán)峻，欠缺充足有效的交流。在信息時(shí)代出現(xiàn)以后，對于合作的要求越來越高，要想與新時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，僅僅依靠個(gè)人力量是無法完成的[1]。教師群體之間必須要做到相互交流和學(xué)習(xí)，雖然在教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)方面不可能完全一致，但是通過交流和協(xié)作，可以打造出諸多互動平臺，從而為教師專業(yè)發(fā)展共同體創(chuàng)造有力條件。加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建，可以確保雙贏局面的形成，在共同體中，對于專家型教師，可以將自己的想法分享給其他教師成員，進(jìn)而將其經(jīng)驗(yàn)和知識體系予以豐富化。對于新教師來說，借助教師專業(yè)發(fā)展共同體，有助于自身專業(yè)技能和水平的迅速提升。

（三）有利于借助交流推動教師不斷反思

在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，對于平等、開放以及互動等方面的要求較高，基于本質(zhì)視角，屬于對話平臺之一。借助對話，可以為教師發(fā)表自己的意見創(chuàng)造便捷，一般來說，不同教師的視角也是不相同的，所以教師應(yīng)基于廣泛性視角進(jìn)行審視和分析，確保全新的想法和觀點(diǎn)涌入腦海。同時(shí)，在對話過程中，分歧現(xiàn)象是必不可少的，所以可以使教師基于他人觀點(diǎn)[2]，對自己觀點(diǎn)予以公正客觀地審視，將思考的寬度拓展開來。借助有效對話和交流，可以使教師基于不同視角對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、審視，對當(dāng)前教條和行為予以創(chuàng)新，從而做到自我更新和自我完善。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建策略

（一）教師應(yīng)積極尋求合作

要想促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體發(fā)展，對教師之間的交互提出了較高的要求，將其視為維系成員的重要方式方法。通過教師在教師專業(yè)發(fā)展共同體的積極參與，可以與積極情緒、知識互補(bǔ)等需求相符，獲得幸福感。教師在加入共同體后，應(yīng)將游戲規(guī)則遵循到位，但是其規(guī)則并沒有對教師加以強(qiáng)迫之意。教師可以對相關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分享，而且針對在教育生活中遇到的問題，也可以在共同體中進(jìn)行討論。

（二）加強(qiáng)教師之間結(jié)構(gòu)的緊密性

在傳統(tǒng)教學(xué)組織的影響下，其結(jié)構(gòu)并不嚴(yán)謹(jǐn)，其松散性比較嚴(yán)重，教師大都出于自己的目的進(jìn)行奮斗。在原有體制的影響下，教師團(tuán)隊(duì)成員的排斥現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但是處于共同體內(nèi)部，給予了教師之間的對話和合作強(qiáng)有力的扶持，從而使組織結(jié)構(gòu)更具緊密性和嚴(yán)謹(jǐn)性[3]?；诖?，可以使教師從“封閉圈”跳出來，不斷提高專業(yè)資源的豐富性和廣泛性?；诮處熒鐓^(qū)，教師之間可以實(shí)現(xiàn)相互觀察和探討，在不斷反思的學(xué)習(xí)的推動下，使共同體的聯(lián)系得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（三）加強(qiáng)信息化技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)階段，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的強(qiáng)大推動下，手機(jī)軟件的功能越來越完善，為共同體成員之間的交互提供了強(qiáng)大的便捷性優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)化的出現(xiàn)，使時(shí)空的界限被打破，教師可以突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，對工作學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探討分析，從而制定出更為完善合理的解決對策?；诖?，不僅可以將教師專業(yè)發(fā)展共同體范圍拓展開來，而且還可以使其現(xiàn)實(shí)可行性得到強(qiáng)化。

綜上所述，在新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的出現(xiàn)，對教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，尤其針對于教師發(fā)展，對于教師而言，要想獲得可持續(xù)發(fā)展空間，必須要高度關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，積極參與其中，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，并具備良好的教學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭利軍，朱行舟.基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)的實(shí)踐研究[J].決策探索（下），2020（01）：59-60.

[2]覃幼蓮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)模式和策略[J].中國成人教育，2016（17）：128-131.

[3]張憲冰，劉仲麗，張蓓蓓.桎梏、追問與消釋：教師專業(yè)發(fā)展共同體文化探析[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（28）：36-39.