淺談藝術類院校英語教學改革

明揚

摘 要：藝術類院校英語教學目前存在三個主要問題：課程設置上專業(yè)輔助性不強，教學實踐中很難因材施教，教學考核評價缺乏個性。筆者結合實際探索教改，提出明晰課程定位，分班教學;明確培養(yǎng)方向，分類選編教材;明確學習重點，分模式落實教學任務的教學改革策略。

關鍵詞：藝術類院校英語教學;問題;改革策略

藝術類院校英語教學改革是高等教育教學改革不可或缺的重要組成部分。作為跨文化交流、跨學科融合、開闊人文視角、提升綜合素質的重要工具，普通藝術類院校的外語教學已日益呈現(xiàn)邊緣化趨勢。由于高校學生對專業(yè)學習和通識教育存在取向性分歧，對英語教學與專業(yè)學習的關聯(lián)性提出了個性化的要求。這就需要我們在組織英語教學時“量體裁衣”。

一、藝術類院校英語教學現(xiàn)狀

（一）課程設置上專業(yè)輔助性不強

藝術類院校英語教學與非藝術類院校英語教學雖然存在很多共同點，但由于專業(yè)特點不同，教學目標的設定應該有所不同。目前，國家還沒有就藝術類院校的英語教學確定專門的教學目標，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的EGP模式即通用目標模式，課程設置水平停留于英語基礎教育階段，強求字、詞、句、語法的識記與訓練，充其量仍是初、高中英語教學的延伸和鞏固。從教學實踐來看，不足以幫助學生為主修科目提供工具性、專業(yè)性、輔助性的學業(yè)拓展支持。

（二）教學實踐中很難因材施教

藝術類院校學生的英語基礎薄弱、平均水平較低是高校英語教學實踐中不可回避的現(xiàn)實問題。由于高考文化課門坎偏低，很多學生從高中起就放棄了英語學習。筆者所在的學校藝術類大二學生報考大學四級通過率不到15%。2018-2019學年為大一學生選用的教程為《大學進階英語教程》（2017），配套音視頻app，但有67.7%的學生認為課程內容對主修專業(yè)或自身發(fā)展沒有什么幫助，學習積極性不高，教學效果不樂觀。考級通過率低、專業(yè)輔助性不強，教材的教學層次難細分，直接導致部分學生喪失英語學習動力。

（三）教學考核評價缺乏個性

考核評價制度是英語教學的指揮棒?，F(xiàn)行的藝術類院校英語教學考核評價適用普通高等院校通用評價體系。受其影響，教學層次上無視個體差異，教學內容上不兼顧專業(yè)特點，教學方式上偏重單向傳輸，教學效果上以考試成績論成敗。這種評價體系桎梏下的英語教學培養(yǎng)出的學生既無語言專業(yè)優(yōu)勢（ESP）、也不能支持主修科目形成學業(yè)優(yōu)勢、更難以培養(yǎng)出職業(yè)市場上的競業(yè)優(yōu)勢。

二、結合實際探索教改

（一）明晰課程定位，分班教學

當前的課程設置定位以2017年教育部最新版《大學英語教學指南》為依據(jù)，要求大學英語具有工具性與人文性。具體到藝術類院校英語課程的設置而言，尊重其專業(yè)特色鮮明、學生語言基礎差距較大的特點，實行“分班教學制“應該是統(tǒng)一“工具性、人文性“，達成人才培養(yǎng)目標的有效措舉。即，自大一階段始，以高考英語入學成績?yōu)橐罁?jù)，結合專業(yè)走向和學生的自我預期，將英語教學區(qū)分為基礎英語學習班和專業(yè)英語學習班（僅指藝術專科領域的專業(yè)英語，下同）兩個類型。基礎英語學習沿用EGP教學法，強化聽說讀寫譯訓練，提升通用英語的綜合運用能力，滿足學生考級、升學、考研及就業(yè)應試需求;專業(yè)英語學習側重培養(yǎng)學生在專業(yè)領域的英語溝通能力，滿足學生運用專業(yè)領域的英語進行學術交流和拓展學習空間的要求。

（二）明確培養(yǎng)方向，分類選編教材

在師資和生源相對確定的前提下，決定藝術類院校英語教學成效的重要因素就是教材的選定（或編制）。基礎英語教學以大學英語通識教材為首選。根據(jù)筆者的教學實踐，自編教材因與學生專業(yè)的關聯(lián)性較強而受到普遍歡迎（聽課率從45%左右提升到85%）。藝術類院校自編教材的選用或編制要堅持英語知識與專業(yè)知識的有機結合，難度上要由淺及深，專有詞匯、術語要豐富、準確，內容上要突出專業(yè)特色并能作為主修專業(yè)的助學材料，與之相得益彰。通過專業(yè)英語的學習，既要能滿足學生考級、考研、就業(yè)的基本需要，又要求學生籍此具備較高的專業(yè)領域英語交流和學術研討能力。

（三）明確學習重點，分模式落實教學任務

對英語基礎優(yōu)秀的學生，嘗試實行專業(yè)知識與英語知識融合教學模式。即以學生主修專業(yè)相關英語知識的教學為重點（仍以完成英語教學任務為主，有別于純英語授課），將專業(yè)知識和英語知識進行整合傳授，引導學生在學專業(yè)的同時學英語，在學英語的同時學專業(yè)。當然，這種教學模式對師資水平提出了新的要求。

對于英語基礎良好的學生，實行常規(guī)英語教學+專業(yè)知識拓展模式。即在完成普通大學相應年級英語教學任務的同時，注重培養(yǎng)學生學習、掌握專用詞匯、專有術語和相關專業(yè)英語知識的興趣，采取模擬等方式積極營造專業(yè)領域英語教學場景，幫助學生提高專業(yè)領域英語實際運用能力。

對英語基礎較差的學生，實行降維教學+基本能力養(yǎng)成模式。即以英語基礎知識、基本語法、常用詞匯、日常會話的教學為重點，引導學生學習《國才考試》相關課程，組織針對性口語練習，考取《國才初級》證書，讓每一個學生都能夠學有所獲。同時，鼓勵部分學生“零起步”嘗試日韓等新語種學習。

教學改革服務于人才培養(yǎng)、服務于社會需要。藝術類院校英語教學相對弱勢。通過對英語教學目標、教學內容和教學模式等諸多領域的調整與創(chuàng)新，積極探索、形成英語教學與各門類藝術教學相輔相成、相得益彰的新的人才培養(yǎng)體制、機制，是藝術類院校英語教學永葆活力的有效途徑。當然，這是一個艱辛的過程更是一個浩繁的系統(tǒng)工程，需要廣大師生、學校、教育管理部門乃至全社會共同努力。

參考文獻：

[1]羅賓.藝術類高校大學英語課程設置改革探討[J].教育教學論壇.2018（4）：124-125.