學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力

沙吾烈提·沙依拉吾別克

摘 要：幼兒時(shí)期是語言形成與認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵階段，處于該階段的幼兒具有很強(qiáng)的好奇心，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但受限于語言思維能力的影響，不能對(duì)所想進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)前教育工作者應(yīng)重視幼兒語言表達(dá)與思維能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)中探索幼兒語言思維教學(xué)內(nèi)容與方法，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)與綜合發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒教育;語言思維

幼兒時(shí)期是一個(gè)人語言能力學(xué)習(xí)的重要階段，幼兒語言天賦與后天學(xué)習(xí)能力都很重要。對(duì)此，學(xué)前教育工作者應(yīng)針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特殊性，主要采取引導(dǎo)教育，從“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，解放幼兒天性的同時(shí)，個(gè)性化地開發(fā)幼兒的語言思維能力，并通過組織一定的教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒的語言詞匯量等。對(duì)此，本文就這些問題展開討論。

一、符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適話題展開語言教學(xué)

幼兒的語言和思維能力正處于形成和發(fā)展階段，家長與教師要尤為重要這一階段的引導(dǎo)與示范性教育，并且從幼兒經(jīng)歷過的話題展開教學(xué)，也就是教師在與幼兒交流時(shí)，要選擇他們感興趣或能理解的話題展開講述，充分調(diào)動(dòng)幼兒的語言交流欲望，才能幫助他們敢說話、不怕說錯(cuò)[1]。學(xué)前教育教師培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的同時(shí)，不要對(duì)幼兒的表達(dá)內(nèi)容或方式做具體的要求，應(yīng)鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的心中所想，只要幼兒能夠表達(dá)出自己的想法，就是好的開始。幼兒在敘述過程中，教師應(yīng)予以回應(yīng)并認(rèn)真傾聽，教師可以通過幼兒的表達(dá)了解他們的情況、特點(diǎn)與興趣，便于下一步教學(xué)活動(dòng)的展開。如教師組織了一個(gè)“話題交流”活動(dòng)，老師提問：“小朋友喜歡什么食物呀，它們都有什么優(yōu)點(diǎn)呀？”正值午飯后，幼兒對(duì)這個(gè)話題感興趣，小朋友滔滔不絕地說起來，有的人說喜歡吃水果，像蘋果、草莓，車?yán)遄拥?有的說要少吃肯德基等食物，多吃蔬菜和水果......教師從中感受到應(yīng)結(jié)合幼兒的生活情境提出話題，以問題為導(dǎo)向逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行言語表達(dá)。

二、家園合作，為幼兒創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)

學(xué)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)講究與幼兒間互動(dòng)的技巧與科學(xué)性，科學(xué)的語言互動(dòng)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的語言與思維能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)控制好教學(xué)活動(dòng)的整體走勢(shì)，盡量不要?jiǎng)儕Z幼兒的表達(dá)主動(dòng)性。教師在與幼兒良性互動(dòng)中，教師要聯(lián)系家長，關(guān)注幼兒在幼兒園與家中的表現(xiàn)情況，家長也要多傾聽幼兒對(duì)幼兒園時(shí)光的表達(dá)，給予幼兒更多的陪伴，在親自互動(dòng)中，注意日常對(duì)話，如穿衣服、逛街、幼兒園的途中等，對(duì)于幼兒對(duì)外界世界的好奇心，家長要有耐心地講解，因?yàn)槟承r(shí)候幼兒會(huì)無意識(shí)地模仿家長的言語與行為。不僅如此，構(gòu)建家園合作模式，是鼓勵(lì)家長參與幼兒的幼兒園活動(dòng)，幼兒園組織的活動(dòng)一般都是親自活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中家長能更加全身心的與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)親子關(guān)系，為幼兒與家長創(chuàng)作更多相處的時(shí)光[2]。

三、培養(yǎng)幼兒的語言思維習(xí)慣

在培養(yǎng)幼兒語言思維習(xí)慣上，通常會(huì)借助于少兒讀物的方式，充分利用好閱讀的力量。學(xué)前教學(xué)工作中，教師要多組織一些繪本閱讀活動(dòng)，在閱讀過程中，教師有意地用音量或者動(dòng)作強(qiáng)調(diào)一些實(shí)用詞匯，并結(jié)合生活情境予以解釋。幼兒時(shí)期，對(duì)所認(rèn)識(shí)的漢子較少，或者拼音基礎(chǔ)不牢，教師可以給幼兒多讀一些繪本書，并聲情并茂地表現(xiàn)出來，促進(jìn)小朋友對(duì)故事的理解，每天讀一個(gè)故事，逐漸培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，當(dāng)積累到一定量的詞匯與故事后，教師在閱讀過程中也可以穿插一些問題，多給幼兒一些語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考。不僅如此，對(duì)于小班幼兒可以先從關(guān)于“小動(dòng)物”或“家庭”等主題的小故事，找到幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣點(diǎn)，進(jìn)而為以后擴(kuò)展閱讀量奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣[3]。幼兒尚處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于知識(shí)講解，更能接受故事形式，教師抓住這一年齡特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備一些兒歌或者故事編排的舞蹈等，邊動(dòng)邊說鍛煉幼兒肢體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，對(duì)促進(jìn)幼兒的語言能力也有一定的積極性。

四、為幼兒語言表達(dá)創(chuàng)造良好的氛圍

學(xué)前幼兒教師所面對(duì)的對(duì)象是幼兒群體，幼兒有自己的想法與學(xué)習(xí)權(quán)利，教師在這里起到幫助引導(dǎo)的作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重幼兒的選擇權(quán)，為他們創(chuàng)造更多的條件與機(jī)會(huì)，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。教師了解幼兒間的差異也非常關(guān)鍵，切不可一刀切，讓每一個(gè)幼兒在互動(dòng)中都能展現(xiàn)自己，也都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師應(yīng)為小朋友們創(chuàng)造適合幼兒語言表達(dá)與活動(dòng)的氛圍，如在兒童歌曲“兩只老虎”教學(xué)中，教師讓幼兒和自己一起做拍手的動(dòng)作與跟唱，教師讓他們扮演老虎，學(xué)習(xí)老虎的動(dòng)作，教師則觀察在此活動(dòng)中幼兒的語言與行為表現(xiàn)，對(duì)于跟唱清晰，動(dòng)作活潑的幼兒予以小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒有參與其中的幼兒而是耐心引導(dǎo)，可牽手一起做動(dòng)作，這樣的課堂環(huán)境是非常輕松的，是促進(jìn)幼兒語言思維能力的良好環(huán)境。

總而言之，為培養(yǎng)與鍛煉幼兒的語言表達(dá)與思維能力，并形成良好的說話習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣愛好，保護(hù)他們的好奇心，結(jié)合幼兒的個(gè)體情況采取針對(duì)性教學(xué)方式，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件為幼兒營造良好的交流活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。教師也要在幼兒表達(dá)中加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，進(jìn)而起到提升其思維能力的作用，為幼兒未來學(xué)習(xí)生活與人際交往奠定基礎(chǔ)。這不僅是幼兒成長與發(fā)展的需要，同時(shí)也是幼兒教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪.學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力[J].科技資訊，2019，17（26）：158+160.

[2]李蘭.如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力[J].甘肅教育，2019（10）：72.

[3]張強(qiáng).淺析學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（16）：237-238.