農村中小學生態(tài)德育的實踐研究

劉貴芝

摘 要：長期以來，農村學校德育內容較為死板僵化，教導方向過于注重理論信念的運用和正面引導，學生沒有積極的德育實踐和道德體驗，導致學校對學生的思想道德教育作用難以保持。新時代背景下，農村中小學校應當秉持生態(tài)德育的理念，提高對學生的德育教學效果。本文首先分析了生態(tài)德育的基本概念，隨后闡述其實施難點，最后深入研究實踐的策略途徑。

關鍵詞：農村學校;中小學生;生態(tài)德育實踐

生態(tài)德育本身的概念較為寬泛，無法從人與自然和諧的角度進行界定。與生態(tài)學不同的是，它不僅沒有把學生看成是研究對象，而且也沒有僅僅把生態(tài)環(huán)境作為德育的目標，而是把德育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，將生態(tài)大條件下的德育工作本身與作用機制作為研究的基礎。其內容包括教育生態(tài)學、社會學、心理學等科學原理，以課程學習、環(huán)境內化過程對個人道德素質的影響為邏輯觀點，實現(xiàn)對學生的教學分析。

一、生態(tài)德育的基本概念分析

通常概念下的生態(tài)德育建設，是將德育置于原生態(tài)環(huán)境中，通過生態(tài)平衡與和諧來實現(xiàn)德育目標。這種教育概念要求教師從生態(tài)的角度出發(fā)，按照培養(yǎng)新時代人才的要求，有計劃、有組織地對受教育者施加影響，把一定的社會道德思想轉化為個人的思想意識和道德教育[1]。所謂生態(tài)德育，不僅不同于過去的人際德育，而且是以對生態(tài)與人類關系的認識作為教育的要求，利用多種社會科學理論作為指導，使學生接受環(huán)境條件對道德的影響，成為生態(tài)德育人才。

二、農村中小學實施生態(tài)德育的難點

（一）農村中小學培養(yǎng)責任較為沉重

農村中小學校培養(yǎng)的學生在未來需要接觸社會，他們的心理素質和社會適應能力很大程度上取決于在學校接受的教育。這一時期，學生還不成熟，逆反心理較強，自我控制能力和未來規(guī)劃能力不如成年人。因此農村中小學生態(tài)德育工作比高中甚至大學的責任更為重要。

（二）農村中小學生源學習能力較差

眾所周知，由于學生壓力等原因，農村中小學的生態(tài)教育質量效果較差。進入高年級的學生大多文化基礎薄弱，反應能力不強，心理素質不理想，逆反心理嚴重。日常生活沒有形成良好的習慣，由于升學壓力不大的原因，學生的學習目標通常不夠堅定[2]。一方面，由于家庭教育的缺失，對部分孩子德育工作的難度較高。另一方面，應試教育和功利主義逐漸占據(jù)了中小學的教育氛圍，這給農村中小學校的德育工作帶來了難度和挑戰(zhàn)。

（三）農村中小學中存在特殊兒童群體

我國社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢使越來越多的青年農民進城務工，導致農村產生了一個特殊的群體，即留守兒童。這些兒童的基本權益得不到保障，同時由于家庭成員的缺失，導致生態(tài)德育教育無法順利進行。青少年正處于成長發(fā)育的關鍵時期，缺乏來自父母的情感關注和關愛，極易產生良知、價值和性格的偏差，導致心理發(fā)展異常。同時，農村家庭仍以農業(yè)為主要收入來源，以農民工為補充，年收入很低，只能維持家庭的日常生產和生活開支。這些因素共同導致了農村中小學校的德育工作難以展開，降低了教學效果[3]。

三、農村中小學實施生態(tài)德育教學的策略途徑

（一）正確規(guī)劃生態(tài)德育工作目標導向

在生態(tài)德育工作建設的過程中，中小學校管理人員應當結合學校本身的基礎特點，進行以培養(yǎng)建設社會主義創(chuàng)新人才為目標的德育體系建設。目標導向應當設置為讓學生具有良好的道德品質和文明行為，理解生命意識、公民意識、生態(tài)意識，保持誠實正直、自尊自強、勤勞勇敢、開拓進取的品質，實現(xiàn)有效的道德判斷和技能應用效果。

（二）摒棄傳統(tǒng)僵化德育教學

在傳統(tǒng)的德育教學工作中，相關教育者普遍只注重向學習者灌輸思想道德知識。這種教學方法通常較為死板，容易打消學生的興趣。由于中小學生本身年齡段的特點，身心處于發(fā)育時期，對事物的積極動力主要來源于興趣。如果一味應用僵化的傳統(tǒng)德育教學方法，容易導致他們的興趣被磨滅，進而對德育工作產生反感。因此，農村中小學生態(tài)德育教學應當注重使用獨特方法，以嚴謹?shù)男问剑紤]到學生的特點和反饋。轉變觀念，與時俱進，提高德育的內涵，讓德育煥發(fā)出自己的魅力。

（三）加強對德育教學工作的方式探索

傳統(tǒng)的德育教育主要是以學校教育為主，強調學校的德育教育。但實際上德育教育不僅僅是通過學校教育來完成的，還可以通過家庭和社會來實現(xiàn)，甚至可以通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)。德育工作者需要注意處理好它們之間的關系，進行有效利用，促進生態(tài)德育教學在工作中的順利開展。由于生態(tài)德育不是純粹的理論教學，也不是形式上通過課堂上的動作來完成的簡單機械動作。因此需要千方百計挖掘生活中的各種德育資源，營造良好的德育環(huán)境，用環(huán)境育人[4]。

（四）注重安排德育評價工作

傳統(tǒng)的德育評價通常會忽略個體的動態(tài)發(fā)展，缺乏客觀公正的評價機制，以個人喜好代替民主的話語權，以學校的成績代替普通的生活。因此，逆向評價機制已成為德育工作的瓶頸，直接影響到了生態(tài)德育人才培養(yǎng)。為適應時代變化，教師應當努力探索科學有序的評價體系，形成各方合力，提高生態(tài)德育教學質量。

綜上所述，在農村中小學生態(tài)德育教學工作中，相關教育工作者應當注重應用多種策略方法，加強對學生的生態(tài)德育教學質量，有效提高他們的基礎道德標準。

參考文獻：

[1]盧秀娟，薛曉光.中小學生生態(tài)道德教育實踐途徑探究[C]// 中國環(huán)境科學學會學術年會.

[2]汪新."和諧"教育"生態(tài)"評價——武漢市江岸區(qū)中小學有效德育評價體系的建構與實踐[J].成才，2016（1）：5-7.